Dünya-Of-Psikolojisi-Blog

Neuromyth: İçsel Motivasyon Dış Ödülle Yönlendirilir

Öğrenmeyi en iyi motive eden faktörlerden biri kişisel memnuniyettir. [1] Peki bu dahili sürücü nereden geliyor? Birçoğu, öğrencilerin dışsal motivasyon adı verilen, çevrelerindeki insanların yaptıklarından dolayı öğrenmeye motive olduklarına inanıyor.

1970'lerden başlayarak, başarının anahtarının şu anda ünlü olan özgüven hareketinde yattığına inanmak popülerdi. [2] Bunun bir dereceye kadar daha yeni araştırmalarla doğrulanması kanıtlanmıştır: Bir kişinin kendi öğrenme yeteneğine olan inancı aslında öğrenme sonuçlarını etkiler. [3] Araştırmada göz ardı edilmeyen şey, çocuklarda pozitif benlik saygısının gelişmesinin yetişkinlerden ve akranlarından gelen övgülere ve olumlu pekiştirmelere bağlı olduğu inancıdır. Peki bir çocuğu kendine inandıran nedir?

Araştırmanın çok yanlış bir yorumuna göre, öğretmenler çocuklara "özgüvenlerini artırmak" için yaptıkları her şey için çıkartmalar ve ödüller vermeye başladı. Bu yanlış yönlendirilmiş uygulama, yalnızca temel beklentileri yerine getirdikleri için çocukları ödüllendiren samimiyetsiz davranışlara yol açmakla kalmadı ("Talimatlara uydunuz mu? Tebrikler! İşte çıkartmanız." "Bugün kavga etmediniz mi? Tebrikler! İşte etiketiniz.") ama aynı zamanda samimi geribildirim ve çabalı iyileştirme için övgü yetkilendirildi. Bu edimsel koşullanma düşüncesi, çocukların okullarda bir şeyler yapmasını sağlamak için dış ödüllerin yeniden canlanmasına yol açtı ve bu da nihayetinde içsel motivasyonun her zaman dış ödül tarafından yönlendirilmediğinin anlaşılmasına yol açtı. (Yalnızca Amazon.com'da çıkartma ödülleri seçenekleri için 7.500'den fazla öğretmen kaynağı, kaç öğretmenin çıkartma dağıtmanın çocukları yolunda ilerleteceğine ikna edildiğini gösteriyor.)

Dış ödüller, olumlu övgü ve geri bildirim, somut ödüller (bir çıkartma, şekerleme, para veya ebeveynlerden veya akranlardan övgü gibi) veya baskılar (uyduğunuzdan emin olmak için kasete kaydedilmesi veya izlenmesi gibi) pek çok biçimde olabilir veya kötü cezaya çarptırılır davranış). [4] İnsanlar, sosyal veya kültürel beklentiler nedeniyle okula gitmek gibi içe dönük modalarda dışsal olarak motive edilebilirler, ancak motivasyonu aşılamanın en iyi yolu, olumlu içsel güçlerdir (gerçek hayattaki kişisel ilgi sorununu çözmek, insanlar için müzik çalmayı öğrenmek verdiği haz veya bir göreve nasıl ve neden yaklaşılacağını seçmesine izin verilmesi) [5] öğrenilen yeterliliğin potansiyel transferini veya gelecekteki kullanımını sağlamanın tek yoludur.

Efsanenin Geldiği Yer

Pek çok öğretmen, çok sayıda öğretmen kılavuzunda da yansıtıldığı gibi, tek işlerinin çocukları motive etmek ve görevde tutmak olduğuna inanıyor (Umursamayan Öğrencileri Motive Etmek: Eğitimciler İçin Başarılı Teknikler;[6] Öğrencilerinizi Motive Etmenin Pratik ve Kolay Yolları (A + Öğretmen Fikir Kitabı); [7] Öğrencilerinizi Motive Etmenin ve İlgisini Çekmenin 50 Hızlı Yolu[8]). Öğrencilerin bir öğretmenin kendi motivasyon seviyesini sosyal bulaşma yoluyla algıladıkları doğru olsa da, [9] ödüllerin - veya cezaların - öğrenci-öğretmen ilişkisine bağlanması gerektiği doğru değildir. Öğretmenlerin tüm pazarlık fişlerini kendi eylemlerinde motivasyon için tuttuklarına inanmak daha kolay olurdu, ancak bu doğru değil.

Her öğrenci sınıfa çok sayıda kişisel bagajla gelir; Okul çalışması için kendi motivasyonu sadece öğretmenin yaptıklarından değil, aynı zamanda konuyla ilgili geçmiş deneyiminden, kahvaltıda ne yediğinden (veya yemediğinden), ebeveynleri ve akranlarıyla ilişkilerinden ve diğer faktörlerin yanı sıra, önceki gece ne kadar uyuduğunu (ya da uymadığını). Motivasyon, bir ödül vermek kadar basit değildir. Öğretmenlerin, öğrenci öğrenimindeki rollerinden daha iyi yararlanabilmek için karmaşık motivasyon mekanizmalarını daha iyi anlamaları gerekir. Öğretmen, konuya olan coşkusunu ve öğrenciler için gerçek ilgisini göstererek doğru öğrenme ortamını oluşturmada belirleyici faktör olsa da, [10] dış ödüller, öğrenci motivasyonunu garanti altına almak için sihirli formülün mutlaka bir parçası değildir.

Şimdi Ne Biliyoruz

Artık özerk motivasyonun veya motivasyon için içsel yapıların dış ödüllerden çok daha güçlü bir şekilde pozitif benlik kavramı ve akademik başarı ile ilişkili olduğunu biliyoruz. [11] Bir bakıma, özerk bir öğrenci olmak kendi ödülüdür. Kendi kaderini tayin kuramı, içsel motivasyon için dış motive edicileri kullanmanın en iyi yollarını birleştirmeye çalışır ve öğretmenlerin öğrenciler için yapabilecekleri ile öğrencilerin kendileri için yapmaları gerekenler arasındaki dengeyi kaldırmasını önerir. [12]

Okul çağındaki popülasyonlarda, cezalandırıcı, dışarıdan yönlendirilen motive edicilerin, toplum yanlısı davranış gibi şeyler için daha düşük iç motivasyon seviyeleri ile ilişkili olduğu açıktır, bu da onların içsel motive edicilerden daha az arzu edildiği anlamına gelir. [13] Bear ve meslektaşlarının araştırması, öğrencilerin kendi içsel motivasyonlarını bulmalarına yardım etmenin - örneğin onları yürüyüşe çıkarmak ve mahallelerindeki çözmek istedikleri sorunları tespit etmelerini sağlamak ve başarılarını onlarla birlikte kutlamak - dış övgü sağlamaktan daha güçlü olduğunu gösterdi. .

Augustyniak ve meslektaşlarının "İçsel Motivasyon: Öğrenci Başarısı için Gözden Kaçan Bir Bileşen" adlı makalesine göre, daha yüksek düzeyde içsel motivasyona sahip öğrenciler, güçlü kavramsal öğrenme, gelişmiş bellek ve okulda yüksek genel başarı sergiliyor. [14] Bu öğrencilerin, derin bir görev daldırma ve en yüksek performans durumunu deneyimleme olasılığı daha yüksektir. [15] Çalışmalar ayrıca daha yüksek içsel motivasyona sahip öğrencilerin de daha ısrarcı olduklarını göstermiştir. [16] Aslında, içsel motivasyon, performansta, öğrenmede ısrarda ve üretkenlikte güçlü bir faktördür. [17]

Açıkça, içsel motivasyon öğrenci başarısını teşvik etmede etkilidir. Ancak belki de en önemlisi, araştırma, öğretmenin rolünün, ödülleri kendileri sağlamaktan ziyade, en iyi öğrenmenin gerçekleştiği koşulları yaratmakla sınırlı olduğunu açıklığa kavuşturuyor. Öğrencilerin motivasyon için öğretmenlere güvenmek yerine, kendi motivasyonlarını belirlemeyi öğrenmeleri gerekir.

[1] Cerasoli, Nicklin ve Ford, 2014

[2] Briggs, 1975

[3] Hattie, 2012; 2015

[4] Deci, Koestner & Ryan, 1999; Lepper, Henderlong ve Gingras, 1999

[5] Cerasoli, Nicklin ve Ford, 2014

[6] Mendler, 2009

[7] Gruber ve Gruber, 2002

[8] Gershon, 2015

[9] Radel, Sarrazin, Legrain & Wild, 2010

[10] Hattie, 2012

[11] Emmanuel, Adam, Josephine ve Solomon, 2014

[12] Ryan ve Deci, 2016

[13] Ayı, Slaughter, Mantz ve Farley-Ripple, 2017

[14] Gotfried, 1990

[15] Shernoff, Abdi, Anderson & Csikszentmihalyi, 2014; Shernoff, Csikszentmihalyi, Schneider ve Shernoff, 2003

[16] Hardre ve Reeve, 2003; Vallerand, Pelletier, Blais, Briere, Senecal ve Vallieres, 1992

[17] Grant, 2008; Augustyniak, Ables, Guilford, Lujan, Cortright ve DiCarlo, 2016, s. 465

Bu Efsaneden Hoşlandınız mı? Kitaba Göz Atın

Nöromitleri öğrenme fırsatlarına dönüştürmek için ücretsiz bir kılavuzu indirmek için http://bit.ly/stopneuromyths adresini ziyaret edin.

Bu makale, bir kitap satın alındığında Psych Central'a küçük bir komisyonun ödendiği Amazon.com'a bağlı kuruluş bağlantılarını içerir. Psych Central'a desteğiniz için teşekkür ederiz!