Çoklu Görevi Öğrenmek: Rahatsız Etmeyin

Şu anda bilgisayarımda 36 pencere açılmış durumda. Hayır, 36 şeyi aynı anda yapmıyorum (veya yapmaya çalışmıyorum). Benim gibi aptal bir insana 36, ​​72 veya 172 pencereyi aynı anda açması için gerekli araçları verdiğinizde olan budur.

Nerede olduğumuzu ve ne yaptığımızı unutmanın bu kadar kolay olmasına şaşmamalı.

Harika çoklu görev dünyasına hoş geldiniz. Şirketlerin ve patronların sırf teknoloji izin verdiği için bizden mucizeler yaratmamızı beklediği modern mucize. Hiç kimse, çoklu görevin iyi bir şey olup olmadığını görmek için önce insan beynini kontrol etmekle uğraşmadı.

Yakın zamana kadar.

Çoklu görevin genellikle iyi bir şey olmadığı ortaya çıktı.

Kanıta mı ihtiyacınız var?

Bütün bir nesil ("Net Gen"), sözde çoklu görev yaparak daha fazlasını öğreniyor ve yapıyor. Ama gerçekte ne oluyor? Mesajlaşmaya daha fazla zaman harcamak, gerçek yaşam için gerekli olan görevlere ve etkinliklere daha az konsantre olmak anlamına geliyorsa (bilirsiniz, okulda öğrenmek, okumak, bunun gibi sıkıcı şeyler), gerçekten daha fazlasını yapmıyorlar. Daha az yapmayı, daha az sabırlı olmayı ve bir seferde birkaç dakikadan daha uzun süre tek bir göreve daha az konsantre olmayı öğreniyorlar (bu da herhangi bir konuda gerçekten “derinlemesine gitme” veya eleştirel düşünme becerisine girememe ) (Levine ve diğerleri, 2007).

Yıllardır okul sınıflarındaki dizüstü bilgisayarların iyi bir öğrenme aracı olduğunu düşündük. "Okul bütçesini artırmalıyız, her çocuk sınıfta bir dizüstü bilgisayara erişebilmelidir!" Ne yazık ki yine kimse okul çocuklarını dizüstü bilgisayarlarla donatmak için milyonlarca dolar harcamadan önce soruyu incelemeyi düşünmedi. O zamandan beri, ortaya çıkan araştırmalar (örneğin, Fried, 2008), dizüstü bilgisayarların şu şekilde çatlatılmadığını gösteriyor:

Sonuçlar, sınıfta dizüstü bilgisayar kullanan öğrencilerin çok görevli olarak önemli ölçüde zaman geçirdiğini ve dizüstü bilgisayar kullanımının hem kullanıcılar hem de diğer öğrenciler için önemli bir dikkat dağıtıcı olduğunu gösterdi. En önemlisi, dizüstü bilgisayar kullanım seviyesi, ders materyali ve genel kurs performansı hakkında kendi kendine bildirilen anlayış dahil olmak üzere, öğrencinin öğrenmesine ilişkin çeşitli ölçütlerle olumsuz bir şekilde ilişkiliydi.

Araştırmacılar, bir şeyleri çoklu görev yoluyla öğrendiğinizde bile, bu öğrenmenin kalitesinden ödün verdiğinizi gösteriyor. Foerde vd. (2006), insanların çok görevli iken bir şeyler öğrenip öğrenirken, öğrenmenin daha az esnek ve daha özel olduğunu gösterdi. Bunun anlamı, çoklu görev yaparken öğrendiğiniz bir şeyi hatırlamaya gittiğinizde, bunu oldukça kolay ya da hemen yapmama ihtimalinizdir.

Ek olarak, yeni bir konu öğrenmek gibi görev ne kadar dikkat ve konsantrasyon gerektirirse, öğrenmeniz çoklu görevlerden o kadar olumsuz etkilenecektir.

Ama gerçekten, çoklu görevle ilgili en önemli şey nedir? Sonuçta, herkes bunu yapıyor ve birçok işveren bunu sadece beklemekle kalmıyor, talep ediyor.

Anlaşma basitçe, rolleri oluşturuyor ve çocuklarımıza daha az zamanda, daha az öğrenmeyi öğretiyor olmamızdır; bunun sonucunda, çoklu görev sırasında yapılmayan bir sonuca potansiyel olarak benzer olsa da, hatırlamanın daha zor olacağı ve muhtemelen daha düşük kalitede olacağı bir sonuçtur. . Görünüşe göre "daha fazla iş yaparsınız", ancak kalitesine bir bedel ödersiniz - iş ya da eğitim için değil - işçiye veya öğrenciye. Örneğin, Mark ve ark. (2008), çok görevli çalışırken bir kişinin işi kalite açısından benzer olsa da, çalışanın stresli olduğunu, daha fazla çaba harcadığını ve bunu yaparken daha fazla hayal kırıklığına uğradığını buldu.

Yani evet, çoklu görev yapmaya devam edin çünkü bu modern dünyada beklenen buydu. Ancak bunun sonucunda ortaya çıkan sorunlara şaşırmayın. Bu arada, bilgisayarımdaki bu pencerelerden birkaçını kapatacağımı ve her 2 dakikada bir e-postalarımı kontrol etmeyi bırakacağımı düşünüyorum. Belki bu yardımcı olur.

Referanslar:

Foerde, K., Knowlton, B.J. ve Poldrack, R.A. (2006). Rakip hafızanın modülasyonu
dikkat dağıtıcı sistemler. Proc. Nat. Acad. Sci., 103,11778-11783.

Fried, C.B. (2008). Sınıf içi dizüstü bilgisayar kullanımı ve bunun öğrenci öğrenimi üzerindeki etkileri. Bilgisayarlar ve Eğitim, 50 (3), 906-914.

Levine, L.E., Waite, B.M. ve Bowman, L.L. (2007). Üniversite gençliğinde elektronik medya kullanımı, okuma ve akademik dikkat dağınıklığı. CyberPsychology & Behavior, 10 (4), 560-566.

Mark, G., Gudith, D. & Klocke, U. (2008). Kesintili Çalışmanın Maliyeti: Daha Fazla Hız ve Stres (PDF).