Otistik için Kontrendike Tekrarlayan Eğitim
Ortaya çıkan araştırmalar, otizmi olanlar için geleneksel bir öğrenme yönteminin yanlış bir yaklaşım olabileceğini öne sürüyor.
Yeni davranışları veya becerileri öğrenmek, öğrenilen bir beceriyi veya bilgiyi yeni bir bağlama aktarmada sorun yaşadıklarından, otizm spektrum bozukluğu (OSB) olan bireyler için genellikle zordur.
Örneğin, otizmli çocuklara bir köpeğin resmini göstererek ve “köpek” kelimesini defalarca tekrarlayarak köpeğin ne olduğu öğretilebilir. Ancak, onlara kedinin ne olduğu öğretildiğinde veya hatta başka bir köpek türü gösterildiğinde, önceki bilgiler aktarılmaz ve bu bilgiyi sıfırdan öğrenmeleri gerekir.
Şimdi yeni bir çalışma yayınlandı Doğa Sinirbilim OSB'li bireyleri bilgiyi tekrar ederek yeni bilgi edinme konusunda eğitmenin aslında öğrendikleri bilgileri diğer durumlara uygulama yeteneklerine zarar verdiğini göstermektedir.
Uluslararası bir araştırma ekibinin bu bulgusu provokatiftir ve tekrar ve tatbikatlara odaklanan OSB bireyleri için tasarlanan popüler eğitim yaklaşımlarına meydan okur.
Carnegie Mellon Üniversitesi'nde Cowan Bilişsel Sinirbilim Profesörü ve bir fakülte olan Marlene Behrmann, "ASD'li bireyler tarafından bilgilerin elde edildiği temel mekanizmalara ve onların kısıtlı, atipik öğrenmelerinin potansiyel nedenlerine ilişkin çok az sistematik araştırma yapıldı" dedi. Center for the Neural Basis of Cognition (CNBC) üyesi.
"Bu çalışma, fenomenin yüzeyini çizmeye başlıyor."
Bir bilgisayar ekranı kullanılarak, yüksek işlevli ASD yetişkinleri ve kontrol katılımcıları, yatay çizgilerle çevrili üç çapraz çubuğun yerini bulmak için eğitildi. Her iki gruptan da sekiz günlük uygulama seansı sırasında çapraz çubukları tanımlamaları istendi ve hızları ve doğrulukları ölçüldü.
Çubuklar ilk dört gün aynı yerde kaldı ve beş ile sekizinci günler arasında ekranda ikinci bir konuma taşındı.
Dov Sagi, "Deneyi bu şekilde kurmak çok önemliydi, böylece başlangıçta ASD bireylerindeki öğrenmeyi basit, sağlam bir görevde gözlemleyebildik, ancak daha sonra deney ilerledikçe bilgiyi aktarmanın zorluğunu da belgeleyebildik," dedi Dov Sagi Weizmann Institute of Science.
Sonuçlar, ilk dört gün boyunca - ilk konumdaki çapraz çubuklarla - öğrenmenin ASD ve kontrol grupları için eşdeğer olduğunu gösterdi. Bununla birlikte, diyagonal çubukların konumu değiştiğinde, önemli bir fark vardı. Kontrol grubu, yeni yeri öğrenmeye sorunsuz bir şekilde geçti ve performansları gelişmeye devam etti.
Aksine, otizmli bireyler hedef konum değiştirildiğinde kötü performans gösterdi ve performanslarını iyileştiremediler, bu da başlangıçta ilk yeri öğrenmekten hiçbir fayda görmediklerini gösteriyor.
Daha da ilginci, ikinci konumu olduğu kadar birinciyi de asla öğrenemediler, bu da kapsamlı tekrarın sonuçlarını yansıtabilecek öğrenmede bir müdahale olduğunu gösterdi.
Çalışmanın Weizmann Enstitüsü'nden baş yazarı Hila Harris, "Öğrenmenin 'aşırı özgüllüğünü' göstermiş gibiler - öğrenmeleri sabit ve esnek hale geldi - çünkü ilk yeri öğrenmek, ikinci örneği öğrenme yeteneklerini olumsuz etkiledi," dedi.
Ardından, araştırmacılar aşırı özgüllüğü aşmanın yollarını aradılar. Yeni bir ASD yetişkinleri ve kontrol grubuyla, tamamen aynı deneyi yürüttüler, ancak bu sefer ara sıra herhangi bir çapraz çubuk içermeyen "sahte" ekranlar eklediler.
Bu kez beşinci günde çubukların yeri değiştiğinde, ASD grubu yeni yeri verimli bir şekilde öğrendi.
New York Üniversitesi'nden David Heeger, "Sonuç olarak, tekrardaki kesintiler, görsel sistemin bir süre dinlenmesine ve otistik bireylerin verimli bir şekilde öğrenmesine ve ardından genelleşmesine izin vermesidir" dedi.
“Tekrarlanan uyarılma, öğrenmeyi engelleyen ve öğrenmeyi uyarlanmış koşullara özgü hale getiren duyusal adaptasyona yol açar. Uyum olmadan öğrenme daha verimli ve genelleştirilebilir. "
Bulgular, eğitimcilerin otistik spektrum bozukluğu olan bireylere öğretmek için kullandıkları yöntemi önemli ölçüde etkileyebilir.
Pittsburgh Üniversitesi'nde ve ortak CMU-Pitt CNBC'de psikiyatri ve nöroloji profesörü Nancy Minshew, "Otizmi olan bireylere özgüllüğü pekiştiren yollardan ziyade genellemeyi destekleyen veya ilerleten yollarla öğretilmeli" dedi.
"Örneğin, bir köpeğin ne olduğunu öğrenmek bağlamında, köpeklerin ve hatta daha genel olarak hayvanların tam bir örneğini kullanarak, başlangıçtan itibaren değişkenliği içerir ve belirli bir örnek yerine geniş bir kavramı öğrenmeyi teşvik eder."
Kaynak: Carnegie Mellon Üniversitesi
