Kadınların Test Kaygısı, STEM Performans Açığı ile Bağlantılı
Yeni bir çalışma, yüksek riskli testlerin, STEM (Bilim, Teknoloji, Mühendislik ve Matematik) sınıflarındaki erkek ve kız öğrenciler arasındaki performans farkında olası bir faktör olduğunu keşfetti.
Minnesota Üniversitesi'ndeki araştırmacılar, erkek öğrencilerin biyoloji derslerinde yüksek riskli testlerde daha başarılı olma eğiliminde olmalarına karşın, bunun daha iyi öğrenciler olmalarından kaynaklanmadığını keşfettiler. Minnesota Üniversitesi Biyolojik Bilimler Koleji'nde doçent olan araştırmacılar Sehoya Cotner ve Cotner'ın laboratuarında doktora sonrası yardımcı olan Cissy Ballen, bunun yerine, performans farklarının testin risklerine bağlı olarak değiştiğini söylüyor.
Bulgularını dokuz biyoloji dersine giriş dersinde öğrenciler üzerinde bir yıllık bir çalışmaya dayandırırlar. Sınavların toplam ders notunun yarısından az olduğu derslerde kız öğrencilerin düşük performans göstermediklerini bulmuşlardır.
Ayrı bir çalışmada, eğitmenler, ara sınavlar ve finaller gibi yüksek riskli sınavlara daha fazla veya daha az değer vermek için müfredatı üç farklı kursta değiştirdiler ve performansta cinsiyete dayalı kalıplar gözlemlediler.
Cotner, "Sınavların değeri değiştiğinde, performans açıkları da buna göre artar veya azalır" dedi.
Bu bulgular, Cotner ve Ballen tarafından yapılan ve ortalama olarak kadınların sınav performansının sınav kaygısından olumsuz etkilendiğini gösteren son araştırmalara dayanıyor.
Öğretmenler, düşük riskli sınavların yanı sıra kısa sınavlar ve diğer ödevler de dahil olmak üzere öğrenci değerlendirmesinin "karma modeline" geçerek fen derslerinde erkek ve kız öğrenciler arasındaki performans farklarını azaltabilir.
Cotner, "Bu, basit noktaların kullanılması yoluyla düşük performansın 'sulandırılmasından' kaynaklanmıyor," dedi. "Bunun yerine, sınavlarda kadınlar, risk çok yüksek olmadığında erkeklerle eşit performans gösteriyor."
Araştırmacılar, bu çeşitli değerlendirmeleri, odağı dersler ve konferans salonlarından daha fazla ortak çalışma alanlarına ve grup temelli çalışmaya kaydıran aktif öğrenme yaklaşımının öğrenciler arasındaki performans farkını azaltmasının olası bir nedeni olarak işaret ediyorlar.
Cotner, "İnsanlar aktif öğrenmeye geçtikçe, kurslarına çeşitli düşük riskli, biçimlendirici değerlendirmeleri dahil etme eğilimindeler," dedi. "Bu türden karma değerlendirme kullanımının, fen bilgisi derslerine giriş derslerinde yetersiz hizmet alan öğrencilere avantaj sağladığını düşünüyoruz."
Araştırmacılar ayrıca bulgularını öğrenci performansındaki boşlukları yeniden düzenleme potansiyeli olarak görüyorlar.
Cotner, "Öğrencilerin karşılaştığı birçok engel, öğretimsel seçimlerle hafifletilebilir," dedi. "Öğrenci açığı modeline meydan okuyarak sonuca varıyoruz ve bu performans boşluklarını açıklayan bir ders açığı modeli öneriyoruz, böylece sınıfın mikro iklimi STEM'de yeterince temsil edilmeyen gruplar için başarıya engelleri yükseltebilir veya azaltabilir."
Kaynak: Minnesota Üniversitesi Biyolojik Bilimler Koleji
