Kısa Dersler, Sık Sınavlar Çevrimiçi Öğrenimi En Üst Düzeye Çıkarır

Çevrimiçi eğitim tekliflerinin hızla çoğalmasına rağmen, yeni sunum yönteminin etkinliğine ilişkin kanıtlar devam eden bir çalışmadır.

Harvard merkezli yeni bir araştırma çalışması, öğrencilerin daha iyi performans göstermesine yardımcı olabilecek eğitim tekniklerini gözden geçiriyor.

Ev tabanlı sanal derslere katılan öğrenciler için ortak bir engel, e-posta, İnternet, metin mesajları ve televizyonun yanı sıra oda arkadaşlarının ve arkadaşlarının neden olduğu aksaklıklar gibi dikkat dağıtıcı bir engeldir.

Araştırmacılar, çözümün öğrencileri erken ve sık sık test etmek olduğuna inanıyor.

Psikolog Dr. Daniel Schacter ve psikoloji alanında doktora sonrası araştırmacı olan Dr.Karl Szpunar'a göre, çevrimiçi dersleri kısa testlerle karıştırarak, öğrencilerin zihin gezintisi yarı yarıya azaldı, not alma üç katına çıktı ve materyalin genel olarak tutulması arttı.

Bulguları dergide bulunur Ulusal Bilimler Akademisi Bildiriler Kitabı.

Szpunar, "Bu araştırmanın yaptığını umduğumuz şey, çevrimiçi eğitimde neyin işe yarayıp neyin yaramadığını tanımlamak için çok güçlü, deneysel olarak sağlam teknikler kullanabileceğimizi göstermektir" dedi.

"Temel olarak soru, öğrencilerin evdeyken çevrimiçi derslerden bir şeyler öğrenmeye çalışırken geçirdikleri zamanı nasıl optimize edebiliriz? İhtiyaç duydukları bilgileri en verimli şekilde çıkarmalarına nasıl yardımcı olabiliriz?

"Konuştuğum bazı öğrenciler, etraflarındaki tüm dikkat dağıtıcı şeylerle mücadele etmeye çalıştıkları için bir saat uzunluğundaki çevrimiçi dersi tamamlamalarının dört saat kadar sürdüğünü söylemek için" diye devam etti. "Öğrencileri yaptıkları şeye dikkat etmeleri için teşvik edersek, bu onlara zaman kazandıracak. Bunu yapmanın bir yolu bu. "

Schacter, ironik bir şekilde, çevrimiçi sınıfların son birkaç yılda popülaritesini artırırken, öğrencilerin sanal sınıfta nasıl öğrendiklerine dair "şaşırtıcı derecede az" sert bilimsel veri kaldığını söyledi.

"Birçok insanın hangi tekniklerin etkili olduğu konusunda fikirleri var" dedi. "Derslerin kısa ve ilgi çekici olması gerektiğini söyleyen genel bir halk bilgeliği var, ancak bunu desteklemek için sıkı testlerin yokluğu var."

Optimal etkileşim hakkında daha fazla bilgi edinmek için, araştırmacılar iki deney tasarladılar.

İlkinde, bir grup öğrenciden, her biri yaklaşık beş dakikalık dört bölüme ayrılmış bir dersi izlemeleri istendi. Her bölümden sonra öğrencilerden birkaç matematik problemi yapmaları istenmiştir. Daha sonra bazı öğrenciler dersteki materyal üzerinde test edilirken, bir kontrol grubu daha fazla matematik problemi yaptı.

İkinci deneyde, katılımcılar üç gruba ayrıldı. İlk deneye benzer şekilde, hepsi dört bölüme ayrılmış bir dersi izlemeye başladı. Aradaki fark, öğrencilerin kesintiye uğraması ve zihinlerinin dolaşıp dolaşmadığını sormasıydı.

Schacter, "Zihin gezintisine yönelik temel eğilimin bu kadar yüksek olması şaşırtıcıydı" dedi. “Deneylerimizde, öğrencilere akıllarını karıştırıp dolaşmadıklarını sorduğumuzda, kabaca yüzde 40 oranında evet dediler. Bu önemli bir sorun. "

Her bölümün ardından, üç grup da yine bir dizi matematik problemi yaptı. Bazı öğrenciler daha sonra ders üzerinde test edildi, bazıları daha fazla matematik problemi yaptı ve bazılarına dersteki materyalleri ikinci kez çalışma şansı verildi.

Şaşırtıcı bir şekilde, Schacter, her iki deneyde de test edilen öğrencilerin - ancak diğerlerinin, hatta materyali tekrar incelemesine izin verilenlerin bile - akılda gezinmede belirgin bir düşüş gösterdiğini ve materyalin genel olarak daha iyi tutulduğunu söyledi.

Schacter, "Bu deneylerde yaptığımız gibi bir dersin kısa olması veya bir dersi bölmesi yeterli değil" dedi.

Test yaptırmanız gerekiyor. Sadece parçalarına ayırın ve başka bir şey yapmalarına izin verin, hatta materyali yeniden incelemelerine izin verin, akılda gezinmeyi azaltmak için hiçbir şey yapmaz ve son test performansını iyileştirmek için hiçbir şey yapmaz. Test, kritik bileşendir. "

Schacter ve Szpunar'a göre bu testler, öğrencilerin derse daha yakından dikkat etmeleri için bir teşvik görevi görüyor çünkü her bölümün sonunda soruları cevaplamaları gerektiğini biliyorlar.

Szpunar, "İster sınıfta ister çevrimiçi olsun, öğrenciler genellikle bir dersi çok daha sonraya kadar mantıklı bir şekilde özetlemek zorunda kalmazlar," diye açıkladı Szpunar.

"Ancak, onlara ara sıra bunu yapmaları için bir teşvik verirsek, öğrencilerin aslında diğer her şeyi bir kenara bırakma ve dersten sonra bu metne ulaşabileceklerine veya diğer sınıfları için daha sonra endişelenebileceklerine karar verme olasılıkları çok daha yüksektir ve malzemeyi çok daha iyi emebiliyorlar. "

Szpunar, testin bir başka şaşırtıcı etkisinin de öğrenciler arasındaki sınav kaygısını azaltmak ve ders materyalinin çok zor olacağına dair korkularını hafifletmek olduğunu söyledi.

Schacter, ileriye dönük olarak, test etkisinin sınıftaki zihin gezgini azaltıp azaltamayacağını araştırmayı umduğunu söyledi.

"Sınıf derslerinde zihin gezintisi olduğunu biliyoruz" dedi. "Test müdahalesi henüz denenmedi, ancak bence hem Karl hem de benzer ve muhtemelen daha güçlü sonuçlar alacağını umuyorum çünkü bu deneyler çok kontrollü bir ortamda gerçekleştirildi."

Çevrimiçi kurslar, yüksek öğrenimin geleceğinin büyük bir parçası olarak giderek daha fazla lanse edildiğinden, Szpunar, bulguların öğrencilerin bu tür çalışmalardan en iyi şekilde yararlanmalarını sağlayacak bir plan hazırlamaya yardımcı olacağını umduğunu söyledi.

"En azından, bunun söylediği şey, dersleri daha küçük bölümlere ayırmanın ya da bu molayı bazı etkinliklerle doldurmanın yeterli olmadığıdır" dedi.

"Gerçekten yapmamız gereken şey, öğrencilere daha sonraki bir noktada öğrendiklerini ifade etmeleri gerekeceği beklentisini aşılamak. Bence pek çok insan için öğrencilerin neredeyse yarısında dikkat etmediklerini düşünmek çok akılcı bir düşünce olacak, ancak bu, çevrimiçi derslerden daha fazla yararlanmalarına yardımcı olabileceğimiz bir yol. "

Kaynak: Harvard