Öğrenmenin Maliyetine Rağmen Birçok Kolej Çocuğu Sınıf Dışı Bölgeye Çevrimiçi Giriyor
Öğrencilerin yüzde 80'inden fazlası akıllı telefon, tablet ve dizüstü bilgisayar kullanımlarının öğrenmeyi engelleyebileceğini kabul etse de davranış devam ediyor.
Dörtte birden fazlası, sonuç olarak notlarının kötüye gittiğini söylüyor.
Nebraska-Lincoln Üniversitesi'nde yayıncılıkta doçent olan Barney McCoy, öğrencilerin dijital cihazlarının sunduğu öğretimsel zorlukları fark ettiğinde çalışmaya başladı.
Sınıfının önünden multimedya üzerinde sık sık akıllı telefonların süründüğünü gördü. Bir meslektaşım Kitle İletişim İlkelerini öğretirken, bir sınıfın arkasından gelen manzara da aynı şekilde anlatıyordu.
McCoy, "Dizüstü bilgisayarlarını açmışlar ama her zaman not almıyorlar," dedi. "Bazılarının iki ekranı açık olabilir - Facebook ve notları."
McCoy, anekdot niteliğindeki kanıtlara güvenmek yerine, üniversite öğrencilerinin eğitmenlerini tweetler ve metinler lehine ne sıklıkla ayarladıklarını ölçmeye karar verdi.
2012 sonbaharında, beş eyaletteki altı üniversitede 777 öğrenciye, dijital cihazların öğretim dışı amaçlarla sınıfta kullanımı hakkında bir anket yaptı.
Ayrıca öğrencilere, dijital cihazları kullanan başkaları tarafından ne sıklıkla dikkatlerinin dağıldığını ve dijital cihazların nasıl denetlenmesi gerektiği konusundaki bakış açılarını sordu.
McCoy, "Öğrencilerin bunun sorunlu olduğunu düşündüğünü sanmıyorum," dedi. Hayatlarının bir parçası olduğunu düşünüyorlar.
Altı üniversiteden öğrenciler, e-posta ve kişisel iletişim yoluyla sınıf eğitmenleri tarafından bilgisayar anketi için işe alındı. Kolejler anket yanıtlarıyla ilişkili İnternet Protokolü adresleri aracılığıyla belirlendiği halde, katılımcılardan isimlerini veya kurumlarını açıklamaları istenmedi.
Yanıt verenlerin, tipik bir gün boyunca dijital cihazlarını sınıf dışı amaçlarla kullandıklarını şu sıklıkla söyledikleri (yüzdeler, yuvarlama nedeniyle yüzde 100'ün üzerine eşittir):
- Günde 1 ila 3 kez: yüzde 35;
- Günde 4 ila 10 kez: yüzde 27;
- Günde 11 ila 30 kez: yüzde 16;
- Günde 30 kereden fazla: yüzde 15;
- Asla: yüzde 8'den az.
Yaklaşık yüzde 86'sı mesajlaştığını, yüzde 68'i e-postayı kontrol ettiğini, yüzde 66'sı sosyal ağları kullandığını, yüzde 38'i internette gezindiğini ve yüzde 8'i oyun oynadığını söyledi.
McCoy, bir yanıtla şaşırdığını söyledi: Öğrencilerin yüzde 79'u saati kontrol etmek için dijital cihazlarını kullandıklarını söyledi.
"Bu benim için nesillerle ilgili bir şey - birçok genç saat takmıyor," dedi.
Öğrencilere göre dijital cihazları sınıf dışı amaçlarla kullanmanın en önemli avantajları bağlı kalmak (yüzde 70), can sıkıntısıyla mücadele etmek (yüzde 55) ve ilgili sınıf çalışmalarını yapmaktır (yüzde 49).
En sık belirtilen dezavantajlar, dikkat etmemeleri (yüzde 90), öğretimi kaçırmaları (yüzde 80) veya eğitmenleri tarafından çağrılmaları (yüzde 32) idi.
Dörtte birden fazlası dijital alışkanlıkları nedeniyle not puanlarını kaybettiklerini söyledi.
Öğrencilerin dijital cihazların neden olduğu dikkat dağınıklığını küçümsemeleri belki de şaşırtıcı değildir. Yüzde 5'ten daha azı, sınıf arkadaşları dijital cihazlar kullandığında bunu "büyük" veya "çok büyük" bir dikkat dağıtıcı olarak değerlendirdi ve yüzde 5'ten daha azı, kendi dijital cihaz kullanımlarını "büyük" veya "çok büyük" bir dikkat dağıtıcı olarak değerlendirdi.
Bununla birlikte, öğrencilerin yarısından fazlası, diğer öğrenciler cihazlarını çıkardıklarında "biraz" dikkatlerinin dağıldığını ve yaklaşık yüzde 46'sının kendi dijital cihaz kullanımlarından "biraz" dikkatlerinin dağıldığını söyledi.
Yüzde 17'den daha azı, dijital cihaz kullanımının dikkat dağıtıcı olmadığını söyledi.
Ancak öğrenciler akıllı telefonlarını evde bırakmak istemiyorlar. Yüzde 91'den fazlası, dijital cihazlarda bir sınıf yasağına karşı çıktıklarını söyledi. Dijital dikkat dağıtmayla başa çıkmak için tercih ettikleri politika (yüzde 72), eğitmenin suçluyla konuşmasıdır.
Ayrıca, ilk suç uyarısını tercih ettiler, ardından sınıf dışı amaçlarla cihaz kullanırken yakalananlara cezalar (yüzde 65) uygulandı.
McCoy, dijital dikkat dağınıklığının eğitmenlerin güreşmeye devam edeceği bir zorluk olduğunu söyledi. 2012 yılında yapılan bir araştırma, 18-29 yaşlarındaki öğrencilerin üçte ikisinin bir akıllı telefona sahip olduğunu, bu da onlara İnternet'e mobil erişimin yanı sıra mesajlaşma ve e-posta yetenekleri sağladığını gösterdi.
Experian Marketing Services tarafından 2013 yılında yapılan bir araştırma, 18 ila 24 yaş arasındaki çocukların ayda ortalama 3.853 kısa mesaj gönderip aldığını gösterdi.
McCoy, "Pek çok insan için otomatik bir davranış haline geldi - bunu düşünmeden bile yapıyorlar," dedi.
Öğrencilerden cihazlarını kullanmanın başkalarının dikkatini dağıtabileceğinin farkında olmalarını ve gerçekten acil bir durumsa ve bağlanmaları gerekiyorsa odanın dışına çıkmalarını istediğini söyledi.
Derslerinin süresini sınırladığını ve öğrencilere Facebook'u güncelleyebilmeleri veya tweet gönderebilmeleri için periyodik aralar verdiğini söyledi. Ayrıca, telefonlarını sınıf etkinliklerinin bir parçası olarak kullanmalarını sağlamaya çalıştığını, örneğin bilgi aramalarını istediğini söyledi.
"Bunları yaptığım zaman bile size garanti edebilirim, bu yine de öğrencilerin yazılı konuşma yapmasını engellemeyecek," dedi. "Bunu yaparken çok görevli olacaklar."
Çalışma çevrimiçi olarak şurada bulunur: Medya Eğitimi Dergisi.
Kaynak: Nebraska Üniversitesi – Lincoln
