Sadece Benim Fikrim Önemlidir: Myside Bias
Genellikle iyi düşünme ile eşanlamlı olarak kabul edilen zeka ölçüleri, yanlılığımdan kaçınma durumunu değerlendirmez (Stanovich & West, 2008; Sternberg, 2001). İstihbarat (popüler zeka testleri ve bunların vekilleri ile ölçüldüğü üzere), myside önyargısından kaçınma ile zayıf bir ilişki gösterir ve bazı durumlarda, özellikle myside önyargısını önlemek için açık talimatların verilmediği durumlarda, bundan kaçınma ile hiçbir ilişki göstermez. düşünme hatası.
İstihbarat ve Myside İşleme
Toplak ve Stanovich (2003) 112 üniversite öğrencisine gayri resmi bir muhakeme testi sunarak, onlardan üç ayrı konuda onayladıkları pozisyon lehine ve aleyhine argümanlar üretmeleri istendi. Görevin performansı, ürettikleri (myside argümanları) ve bu konudaki kendi pozisyonlarını çürüten (diğer taraf argümanları) ürettikleri argümanların sayısı karşılaştırılarak değerlendirildi. Katılımcılar, her üç konuyla ilgili diğer argümanlardan daha fazla myside argümanı ürettiler, böylece her konu üzerinde tutarlı bir şekilde myside önyargı etkisi gösterdiler. Bilişsel yeteneklerdeki farklılıklar, myside önyargısındaki bireysel farklılıklarla ilişkili değildi. Bununla birlikte, üniversitedeki yıl, myside önyargısının önemli bir göstergesiydi. Myside sapmasının derecesi üniversitede yılla sistematik olarak azaldı. Hem bilişsel yetenek hem de yaş istatistiksel olarak kısmen dışarıda bırakıldığında bile üniversitedeki yıl, myside önyargısının önemli bir göstergesi olarak kaldı.
Her üç konuda da Myside önyargısı gösterildi, ancak farklı sorunlar arasında gösterilen yanlılık düzeyinde hiçbir ilişki yoktu.
Araştırmacılar, sorunlar mevcut inançlarla ilgili olduğunda daha güçlü yanlılığın gösterildiğini öne sürdü:
Bir konuda büyük bir myside önyargısı gösteren [P] katılımcıları, diğer iki konuda mutlaka büyük bir myside önyargısı sergilemedi.
Bu bulgunun bir açıklaması, yeni ortaya çıkan memetik bilimi kavramlarında bulunabilir - genlere benzetilen meme adı verilen fikir boyutlu birimlerin epidemiyolojisi bilimi. Zaten beyinde depolanan inançların, çelişkili inançların depolanmasını önleyen bir yapı oluşturması muhtemeldir (bazen aşırı asimilasyon olarak adlandırılır).
Toplak ve Stanovich, "az ya da çok yanlılık önyargısı ile karakterize edilen insanlar değil, oluşturdukları inanç önyargısının derecesinde farklı olan - çelişkili fikirleri püskürtmek için ne kadar güçlü yapılandırıldıklarına göre farklılık gösteren inançlar olduğunu" öne sürdü.
Okuldaki yıl ile myside sapması arasında negatif bir korelasyon bulundu. Daha düşük myside önyargı skorları üniversitede geçirilen süre ile ilişkiliydi. Bu bulgu, yüksek öğretimin rasyonel düşünme becerilerini (en azından bazı rasyonel düşünme becerilerini) iyileştirebileceğini ve yanlılığı azaltabileceğini düşündürmektedir.
Stanovich ve West (2007), doğal myside sapmasını araştıran iki deney yaptı. Toplam 1.400'den fazla üniversite öğrencisini ve sekiz farklı karşılaştırmayı içeren iki deneyde, daha yüksek bilişsel beceriye sahip katılımcıların daha az doğal yanlılık sergilediğine dair çok az kanıt bulundu. Doğal myside önyargısı, bunu yapmaktan kaçınmak için herhangi bir talimat verilmediğinde önermeleri önyargılı bir şekilde değerlendirme eğilimidir.
Macpherson ve Stanovich (2007), iki gayri resmi muhakeme paradigmasında myside yanlılığının yordayıcılarını inceledi. Sonuçlar, bilişsel yeteneğin benim yanlılığımı tahmin etmediğini gösterdi. "Bilişsel yeteneğin iki farklı paradigmada ölçüldüğü üzere, myside önyargısı ile sıfıra yakın korelasyon sergilediği" sonucuna varıldı.
İkinci bölümde, myside önyargısına katkıda bulunan daha fazla araştırma ve faktöre bakacağız.
Referanslar
Macpherson, R. ve Stanovich, K. (2007). Eleştirel düşünmenin yordayıcıları olarak bilişsel yetenek, düşünme eğilimleri ve öğretim seti. Öğrenme ve Bireysel Farklılıklar 17 (2007) 115–127.
Stanovich, K., West, R. (2007). Doğal myside önyargısı, bilişsel yetenekten bağımsızdır. DÜŞÜNME VE AKIL YÜRÜTME, 2007, 13 (3), 225 – 247
Stanovich, K., West, R. (2008). Bilişsel yeteneğin, myside ve bir taraf düşünme önyargılarını tahmin etme başarısızlığı üzerine. DÜŞÜNME VE AKIL YÜRÜTME, 14 (2), 129 – 167
Sternberg, R.J. (2001). Okullar neden bilgelik için öğretmeli: Eğitim ortamlarında bilgeliğin denge teorisi. Eğitim Psikoloğu, 36, 227 – 245.
Toplak, M. E. ve Stanovich, K. E. (2003). Gayri resmi bir muhakeme görevi üzerindeki önyargı ile orta öğretim sonrası eğitim miktarı arasındaki ilişkiler. Uygulamalı Bilişsel Psikoloji, 17, 851 – 860.
