Akılcı Hayvanlar mıyız? Bölüm 2
Akılcılığın bir göstergesi olarak zeka
Bazıları, yüksek zeka seviyelerinin mutlaka yüksek rasyonalite seviyelerini göstermediğini öğrenince şaşırabilir. Aslında, bazı insanlar akılcılık açısından düşükken zeka açısından üst sıralarda yer alabilir. Sağlam düşünmek zekadan çok daha fazlasıdır.
Aşağıda Stanovich'ten (2010, s. 221) rasyonel düşünme görevlerinin ve bunların bilişsel yetenek / zeka ile ilişkilerinin bir listesi verilmiştir.
Bilişsel yetenekle ilişkileri gösteremeyen görevler
- Sebepsiz taban oran kullanımı (Stanovich ve West, 1998c, 1999, 2008)
- Konular arasında birleşik yanılgı (Stanovich & West, 2008)
- Konular arası çerçeveleme (Stanovich & West, 2008)
- Ankraj etkisi (Stanovich & West, 2008)
- Daha az değerlendirilebilirlik daha etkilidir (Stanovich & West, 2008)
- Oran baskınlık etkisi (Stanovich & West, 2008)
- Batık maliyet etkisi (Stanovich ve West, 2008; Parker ve Fischhoff, 2005)
- Risk / fayda karıştırıcı (Stanovich & West, 2008)
- İhmal önyargısı (Stanovich & West, 2008)
- Perspektif önyargı (Stanovich & West, 2008)
- Kesinlik etkisi (Stanovich & West, 2008)
- WTP / WTA farkı (Stanovich & West, 2008)
- S arasındaki ve S içindeki tarafım önyargısı (Stanovich & West, 2007, 2008)
- Newcomb problemi (Stanovich & West, 1999; Toplak & Stanovich, 2002)
Bilişsel yetenekle bazı ilişkileri gösteren görevler
- Nedensel taban oran kullanımı (Stanovich & West, 1998c, 1998d)
- Sonuç sapması (Stanovich & West, 1998c, 2008)
- Konular içinde çerçeveleme (Frederick, 2005; Parker ve Fischhoff, 2005; Stanovich ve West, 1998b, 1999)
- Payda ihmali (Stanovich ve West, 2008; Kokis vd., 2002)
- Olasılık eşleştirme (Stanovich ve West, 2008; West ve Stanovich, 2003)
- Geriye dönük önyargı (Stanovich & West, 1998c)
- Görmezden P (D / NH) (Stanovich & West, 1998d, 1999)
- Kovaryasyon tespiti (Stanovich & West, 1998c, 1998d; Sá ve diğerleri, 1999)
- Kıyaslayıcı muhakemede inanç önyargısı (Stanovich & West, 1998c, 2008)
- Modus ponens'te inanç önyargısı (Stanovich & West, 2008)
- Gayri resmi argüman değerlendirmesi (Stanovich & West, 1997, 2008)
- Dört kartlı seçim görevi (Stanovich & West, 1998a, 2008)
- Kumarlarda EV maksimizasyonu (Frederick, 2005; Benjamin & Shapiro, 2005)
Rasyonellik çok boyutlu bir kavramdır ve çok sayıda rasyonellik görevinin kullanılmasıyla değerlendirilebilir. Stanovich Araştırma Laboratuvarı, RQ testleri (rasyonellik katsayısı) testlerine ihtiyaç olduğunu önermektedir. Rasyonellik muhtemelen zekadan daha yumuşaktır ve daha önemli değilse de aynı derecede önemlidir.
Akılcılık, üç farklı zihinsel özellik sınıfı gerektirir
“Öncelikle, geçersiz kılma ve simülasyon faaliyetlerinin sürdürülebilmesi için algoritmik düzeyde bilişsel kapasiteye ihtiyaç vardır. İkincisi, derinlemesine düşünen zihin, özerk zihnin ürettiği optimal olmayan tepkilerin geçersiz kılınmasını başlatma ve daha iyi bir yanıtla sonuçlanacak simülasyon etkinliklerini başlatma eğilimi ile karakterize edilmelidir. Son olarak, rasyonel yanıtların hesaplanmasına izin veren mindware, simülasyon etkinlikleri sırasında erişilebilir ve erişilebilir olmalıdır. Zeka testleri, rasyonel düşünce ve eylemi belirleyen bu üç özellikten yalnızca ilkini değerlendirir. Rasyonel düşüncenin ölçüleri olarak, bunlar tamamen eksiktir ”(Stanovich, 2010, s.217-218).
Araştırma ve Gelecekteki Araştırmaların Akılcılık Üzerine Etkileri
Rasyonaliteyi tanımlaması istendiğinde, meslekten olmayan halk büyük ölçüde değişen yanıtlar verecektir. Tıpkı insanların zekayı tanımlamaya çalıştıkları zaman, tanımlar o kadar belirsizdir ki, neredeyse her şeyi ifade edecek şekilde yorumlanabilirler. Bilişsel bilim, zeka tanımından farklı bir rasyonalite tanımı sunar. Bu makalede gösterdiğim gibi, birçok rasyonel düşünme görevi değerlendirilebilir ve makul miktarda veri, zeka ve rasyonalitenin ayrışmasının olağandışı olmadığını göstermiştir. Rasyonaliteyi sadece başka bir zeka biçimi olarak etiketlemek bir hatadır. Bu, tüm sağlam düşünme niteliklerini zeka ile ilişkilendirme sorununu daha da ileriye götürür. Zeka ve akılcılık çok farklıdır ve farklılaştırılmalıdır.
İlk göstergeler, akılcılığın zekadan daha esnek olabileceğini göstermiştir. Rasyonel düşünme becerilerini geliştirme çabası içinde, özelleşmiş bir zihin yazılımı edinmek önemlidir. Bu mindware'in öğrencilere sunulmaması için hiçbir sebep yok. Rasyonel düşünme için gerekli olan zihin yazılımını öğrenmeyi teşvik etmek için, eğitimcilerin rasyonel düşünme için neyin gerekli olduğuna aşina olmaları ve bu kavramı doğru bir şekilde tanımlayabilmeleri gerekir.
Mantıksızlık genellikle mindware boşluklarından kaynaklanır. Bilimsel düşünme, olasılıkçı düşünme ve mantık alanlarındaki bilgi mantıksızlık eğilimlerini azaltır.
Otonom zihni geçersiz kılma yeteneği, uygun mindware bulunmadığında genellikle reddedilir. Öğrenilmiş mindware sorunu hafifletir. Tamamen ayırıcı akıl yürütme, seçenekler arasında karar verirken veya bir akıl yürütme görevinde bir problem çözümü seçerken dünyanın tüm olası durumlarını dikkate alma eğilimi, öğretilebilecek rasyonel bir düşünme stratejisidir (Reyna ve Farley, 2006). Alternatif hipotezleri dikkate almayı öğretmek, rasyonel düşünmeyi teşvik eden nispeten kolay bir stratejidir. Fikri tanıtmak için "tersini düşün" şeklinde basit bir talimat verilir. Araştırmalar, bu stratejinin çeşitli düşünme hatalarının ortaya çıkmasını önlemeye yardımcı olabileceğini göstermiştir (Sanna ve Schwartz, 2006). Olasılıkçı düşünme, daha önce bahsedilen stratejilere göre öğretmenin daha zor olduğu, ancak yine de öğretilebilir olduğu gösterilmiştir (Stanovich, 2009). Nedensel akıl yürütme, akılcılığa ulaşmada önemli bir unsur öğretilebilirdir.
Rasyonel düşünme için özel bir zihin yazılımına sahip olmak gerekir, ancak kirlenmiş zihin yazılımlarından kaçınmak da önemlidir. "Yanlışlanabilirlik ilkesi, birçok türden işlevsel olmayan inanca karşı harika bir aşılama sağlar" (Stanovich, 2009). İlke, birçok düşük seviyeli metodoloji dersinde öğretilir ve lise öğrencilerine öğretilmelidir. Yanlışlanabilirlik ilkesi uygulanırken birçok sözde bilimsel iddia reddedilebilir.
Referanslar
Reyna, V.F. ve Farley, F. (2006). Ergen karar vermede risk ve rasyonalite. Kamu Yararına Psikolojik Bilim, 7, 1-44.
Sanna, L.J. ve Schwartz, N. (2006). Üstbilişsel deneyimler ve insan yargısı: Geriye dönük önyargı ve onun alçaltılması durumu. Psikolojik Bilimde Güncel Yönler, 15, 172-176.
Stanovich, K. E. (2009). Zeka testleri neyi özlüyor: Rasyonel düşüncenin psikolojisi. New Haven, CT: Yale Üniversitesi Yayınları.
Stanovich, K. E. ve Stanovich, P. J. (2010). Eleştirel düşünme, rasyonel düşünme ve zeka için bir çerçeve. D. Preiss ve R. J. Sternberg (Ed.), Eğitim psikolojisindeki yenilikler: Öğrenme, öğretme ve insan gelişimi üzerine bakış açıları (s. 195-237). New York: Springer.
