Anında Ödül Öğrenci Performansını Arttırıyor

Geliştirilmiş sınıf performansıyla ABD'de acil bir hedef olan yeni bir müdahale, olumlu bir uyaran / tepki karşılaşmasının insan davranışını değiştirebileceğini göstermek için 50 yıl önce tanıtılan psikolojik teoriyi kullanıyor.

Şimdiki çalışmada, Chicago Üniversitesi'nden araştırmacılar, öğrencilere standartlaştırılmış testler verilmeden hemen önce ödüller verilirse ve hemen ardından teşvik alırlarsa test performansının önemli ölçüde artabileceğini kanıtladılar.

Mali teşviklerin veya diğer ödüllerin kullanımı, eğitim toplumunda uzun süredir devam eden bir tartışma olmuştur. Araştırmacılar, doğru türden ödüllerle öğrencilerin başarısının beklenenin ötesinde altı ay kadar geliştiğini keşfettikçe, bu tür cazibeleri kullanmaktaki tereddüt değişebilir.

Görünüşe göre ödüller, öğrencilere testleri daha ciddiye almaları için bir teşvik sağlıyor. Bunun bir sonucu, politika yapıcıların, aksi takdirde düşük performans gösteren okullarda öğrencilerin yeteneklerini hafife alabilmeleridir.

Çalışma sırasında, araştırmacılar daha büyük öğrenciler için performansı artırmak için finansal ödüller ve daha genç öğrenciler arasında performansı artırmak için kupa gibi finansal olmayan ödüller kullandılar.

İlginç bir şekilde, bir ödülü kaybetme olasılığı, bir testten sonra bir ödül alma olasılığından daha güçlü bir performans arzusu yarattı. Yani, test sırasında bakmaları için para veya kupa verilen öğrenciler daha iyi performans gösterdi.

Güçlendirmenin sağlanmasında gecikmelerden kaçınmak kritik bir faktördür. Baş yazar Sally Sadoff, Ph.D. "En önemlisi, ödüller gecikmeli olarak verildiğinde teşviklerin tüm motive edici gücü kaybolur" dedi.

Sadoff, Chicago Devlet Okullarında ve Chicago Heights'ın güney banliyösündeki ilk ve lise bölgelerinde 7.000 öğrenciyi içeren bir dizi deney gerçekleştiren bir takımın parçasıydı.

Ekip, teşviklerin matematik ve İngilizce becerilerini kavrayışlarını belirlemek için yılda üç kez verilen nispeten kısa, standartlaştırılmış tanı testleri alan öğrenciler üzerindeki etkisini inceledi.

Teşviklerle ilgili diğer testlerin aksine, öğrencilere ödülleri vaktinden önce söylenmedi, bu yüzden ders çalışamadılar, bunun yerine ödüllerin performans üzerindeki etkisini gösterdiler.

Araştırma tarafından yayınlandı Ulusal Ekonomik Araştırmalar Bürosu.

Araştırmacılar, ilkokul öğrencilerinin mali olmayan ödüllere (kupalara) lise öğrencilerinden daha iyi yanıt verdiğini keşfetti.

Bununla birlikte, para teşvikleri ve nakit miktarı lise öğrencileri arasında performansı artırmak için önemliydi. Öğrenciler, 10 $ yerine 20 $ teklif edilirse daha iyi performans gösterdi.

"Bloom Township Lisesi'nde öğrencilere 20 dolarlık teşvik sunduğumuzda, puanlarının 0.12 ila .20 standart sapma puanı (iyileştirilmiş performansta beş ila altıncı ay) önceki test puanlarına göre tahmin edeceğimizden daha yüksek olduğunu gördük." Sadoff dedi.

Araştırmacılar, deneylerin sonuçlarının, öğrencilere somut ödüller veren, içsel motivasyonu “dışarıda bırakan”, bu tür yaklaşımları kısa vadede etkisiz ve uzun vadede potansiyel olarak zararlı hale getiren geleneksel bir teoriye meydan okuduğunu söylüyor.

Uzmanlar, sonuçların test edilen öğrencilerin başarılı olmak için düşük başlangıç ​​motivasyonuna sahip olduğu ve dolayısıyla ödüllerden yararlandığı bir durumu yansıttığını söylüyor. Ayrıca, takip testleri, birbirini izleyen testlerde ödüllerin kaldırılması üzerinde olumsuz bir etki göstermedi.

Ödüller, okul performansını artırmak için bir yanıt olabilir. Genellikle hayatta, daha iyi okul performansının bir sonucu olarak bir yetişkin olarak daha iyi bir maaş alma olasılığı gibi ödüllerin çoğu ertelenir.

Çalışmada, anında ödüllerin alınması performansta bir fark yarattı. Araştırmacılar, bu yakınlığın, uzun vadeli ödülleri kavramsallaştırmada zorluk çeken birçok çocuk ve genci motive etmek için gerekli olabileceğine inanıyor.

Yazarlar, "Kazançların zamanlamasının etkisi, kentli gençliğimizde karşılaştığımız eğitim sorununun temel noktasına ışık tutuyor" diye yazıyorlar.

“Çaba, ödüllerin ödenmesinden çok uzaktır ve öğrencilerin bunları yararlı bir şekilde bağlamasını zorlaştırır. Bu bağlantının farkına varılamaması, potansiyel olarak önemli ölçüde yetersiz yatırıma yol açar ”, çünkü öğrenciler kendilerini uygulamada başarısız olurlar ve politika yapıcılar öğrencilerin tam potansiyelini fark etmezler.

Kaynak: Chicago Üniversitesi