Nasıl Çalışacaklarını Daha İyi Yapacaklarını Stratejik Olarak Düşünen Öğrenciler

Dergide yayınlanan yeni bir araştırmaya göre, bir çalışma stratejisi geliştirmek ve çalışma materyallerini en etkili şekilde nasıl kullanacaklarını düşünmek için birkaç dakika ayıran üniversite öğrencileri, önemli ölçüde daha yüksek notlar alma eğilimindedir. Psikolojik Bilim.

Araştırmalar, birçok öğrencinin etkili bir çalışma rutini oluşturmada zorluk çektiğini göstermiştir. Bu, günümüzde çevrimiçi kaynakların çoğalmasıyla özellikle uygulanabilir, çünkü öğrenciler artık ne ve nasıl çalışacaklarına karar verme konusunda her zamankinden daha fazla seçeneğe sahip.

Stanford Üniversitesi'nden psikoloji araştırmacısı Dr. Patricia Chen, öğretmen olarak gözlemlerinden yola çıkarak, hedeflenen bir müdahalenin öğrencilerin daha verimli çalışmalarına yardımcı olup olmayacağını öğrenmek istedi.

Chen ve meslektaşları, kendi kendini düzenleyen öğrenme ve müdahalelere yönelik etkili yaklaşımlar üzerine yapılan araştırmalara dayanarak, öğrenciler için öğrenme kaynaklarını nasıl kullandıkları konusunda düşüncelerine rehberlik etmeyi amaçlayan kısa bir alıştırma geliştirdiler.

“Pek çok öğrenci, sıkı çalışmalarına rağmen neden bekledikleri gibi yapamadıklarını anlamaya çalışmak için sınavlarından sonra bana geldi. Chen, bu öğrencilere genellikle "Nasıl çalıştığını anlat bana" şeklinde yanıt veririm.

"Onların yanıtları bana, çoğu zaman katıksız çabanın başarı elde etmek için yeterli olmadığını ve bu stratejinin, hedefine ulaşmak için bu çabayı yönlendirmede son derece önemli olduğunu gösterdi."

Bir üniversite istatistikleri sınıfındaki iki farklı öğrenci kohortunda, öğrenci katılımcılarının yarısı, müdahale istemini almak üzere rastgele atandı; diğer yarısı, karşılaştırma grubu olarak görev yapan hiçbir bilgi almadı.

Her sınıf sınavından yaklaşık bir hafta önce, müdahale grubundaki öğrenciler, sınava girmek istedikleri notu yazmalarını ve bu notu almanın onlar için ne kadar önemli olduğunu ve kendilerinden ne kadar emin olduklarını değerlendirmelerini isteyen bir anket aldı. bu hedefe ulaşırdı.

Öğrencilerden ayrıca sınavın muhtemelen ne tür sorular içereceği konusunda dikkatlice düşünmeleri istendi. Sınav formatını düşündükten sonra, öğrenciler mevcut 15 sınıf kaynağından hangisini etkili bir şekilde çalışmak için kullanacaklarını belirlediler. Her bir kaynağın neden yararlı olacağını detaylandırdılar ve her birini nasıl kullanacaklarına dair somut planlar açıkladılar.

Sınav bittikten sonra öğrenciler, çalışmalarının ne kadar etkili olduğunu ve performanslarına yansıdığını düşündüklerini rapor ettiler ve aşağıdaki ifadelerle rızalarını derecelendirdiler: "Sınıf için çalışırken, çalıştığım yolu izlemeye devam ettim etkiliydi. " Ayrıca, sınava hazırlanırken kullandıkları kaynakların her birini ne kadar yararlı bulduklarını da değerlendirdiler.

Sonuçlar açıktı: Öğrenmek için kaynaklarını etkili bir şekilde nasıl kullanacaklarını stratejik olarak düşünen öğrenciler, dönem sonunda daha yüksek notlar aldılar ve bir harf notunun ortalama üçte biri kadar sınıf arkadaşlarından daha iyi performans gösterdiler.

“Müdahaleyi kendi kendine yönetmenin, yaklaşan bir sınavdan sadece 15 dakika önce bile çevrimiçi olarak, üniversite öğrencilerini, ders çalışırken kaynaklarını daha etkili bir şekilde kullanmalarına yardımcı olan düşünceli bir özyönetim biçimiyle meşgul ettiğini gördük. Bu, esasen çabalarını daha verimli bir şekilde başarıya dönüştürmeleri için onlara güç veriyor ”dedi.

Buna ek olarak, müdahale talebini iki kez alanların, yalnızca bir kez bilgi istemi alanlara göre daha yüksek final ders notlarına sahip olması nedeniyle, daha fazla düşünme daha iyi performansa yol açıyor gibi görünüyordu. Öğrenci çalışma stratejileri hakkında ne kadar çok yansıtma yaparsa, kullandıkları kaynakları o kadar faydalı buldular ve bu da nihai olarak final notlarını tahmin ediyordu.

Genel olarak daha fazla sayıda kaynak kullanmak yardımcı olmadı - bunun yerine, performans açısından önemli olan kaynakları daha dikkatli kullanmaktı.

Müdahale grubundaki öğrenciler, akranlarına kıyasla yaklaşan sınavlarla ilgili olarak daha az olumsuz duygu bildirdiler ve performansları üzerinde daha büyük bir kontrol duygusu bildirdiler, bu da öğrencilerin stratejik planlamalarının faydalarını gerçekten fark ettiklerini öne sürdü.

Müdahalenin kendisinin öğrencilere çok fazla zaman veya çaba gerektirmediği düşünüldüğünde, bu bulgular özellikle ilgi çekicidir.

Chen, "Eğitmen tarafından kolaylaştırılan, çok seanslı, uzun atölye çalışmalarının aksine, bu öğrenme müdahalesi, kısalığı ve çevrimiçi özyönetim modunda güçlendirilmesi açısından zariftir" diyor.

Daha da önemlisi, bu tür bir müdahale eğitim bağlamının ötesine geçerek birçok amaca yönelik faaliyette önemli bir rol oynayan psikolojik mekanizmaları hedef alabilir.

"Hedef başarısı - işte bir görevi yerine getirmek, okulda iyi performans göstermek veya kilo vermek - büyük ölçüde kaynaklarımızı ne kadar taktiksel kullandığımıza ve ayrıca stratejik özyönetim uygulamasında ne kadar etkili olduğumuza bağlıdır," Chen dedim.

"Herkesin hedef arayışında kendi kendini yansıtmaktan ve kaynaklarını kullanma biçimleri konusunda düşünceli olmaktan faydalanabileceğine ikna oldum."

Kaynak: Psikolojik Bilimler Derneği