Bazı Çocuklar Matematiği Zayıf Sezgisel Kavrayışa Sahiptir

Bazı çocuklarda mesele sadece matematiğin zor olması ve öğrenmek için çalışma gerektirmesi değildir - matematiksel öğrenme güçlüğüne ve temel matematik yeterliliğini elde etmede zorluğa yol açabilecek bir sayı "içgüdü" vardır.

Araştırmacılar dergiye yazıyor Çocuk Gelişimi (baskıdan önce e-yayın), bu yanlış sayı algısının matematik öğrenme engellerinin sadece bir nedeni olduğunu söylüyor.

Kennedy Krieger Enstitüsü'nün baş araştırmacısı Michele Mazzocco'ya göre, okul çağındaki çocukların yaklaşık yüzde 6 ila 14'ü, diğer okul derslerinde yeterli öğrenme fırsatlarına ve yaşa uygun başarıya rağmen matematikte ısrarcı zorluk yaşıyor.

Maalesef, iş başarısı ve finansal karar verme söz konusu olduğunda öğrenme zorluklarının yaşam boyu sürecek sonuçları olabilir.

Sonuç olarak, bu öğrenme güçlüklerinin doğasını ve kökenlerini öğrenmeye yönelik geniş girişimler, matematiksel öğrenme güçlüğünü (MLD) tanımlama, altta yatan temel eksikliklerini belirleme ve MLD'li çocukları matematiksel olarak başarılı meslektaşlarından ayırmaya yönelik çalışmalara yol açmıştır.

Yeni çalışma, doğrulanmış bir matematik öğrenme engeline sahip çocukların akranlarına kıyasla belirgin şekilde yanlış bir sayı duygusuna sahip olduğunu gösterdi.

Ancak Mazzocco, MLD'si olmayan öğrencilerin başarıda ortalamanın altında olan öğrencilerin sayı algılama görevlerinin yanı sıra ortalama olarak kabul edilen görevlerde gerçekleştirildiğini söyledi. Onlara göre sayı duygusu sorun değil.

Mazzocco, "Bazı çocukların son derece kesin olmayan sezgisel bir sayı algısı var ve bu çocukların en azından kısmen bu sezgisel sayı algısındaki eksiklikler nedeniyle matematik öğrenme güçlüğüne sahip olduklarına inanıyoruz" dedi. “Ancak matematikte düşük performans gösteren diğer öğrenciler, sağlam bir sayı algısına sahip olmalarına rağmen bunu yapıyorlar. Bu, bir çocuğun matematiksel öğrenmesini neyin etkilediğini veya neyin engellediğini kesin olarak belirlemenin karmaşıklığını gösterir.

Mazzocco, matematik öğrenmenin zayıf bir sayı duygusundan kaynaklanabileceğini, ancak aynı zamanda uzamsal akıl yürütme veya çalışma belleği gibi çok çeşitli diğer faktörlerden de kaynaklanabileceğini söyledi. "Matematikle mücadele eden tüm çocukların sayı algısının zayıf olduğunu varsaymamalıyız, ancak olasılığı göz önünde bulundurmalıyız" dedi.

Bu perspektiften, araştırmacılar daha önce 10 yıllık uzunlamasına bir matematik başarısı çalışmasına kaydolan 71 çocuktan oluşan bir grup arasında sayı anlamını ölçmeye karar verdiler. Dokuzuncu sınıftaki öğrenciler, iki temel sayı mantığı görevini tamamladılar.

Numara adlandırma görevinde, onlara nokta dizileri gösterildi ve onları gerçekten saymak için yeterli zamana izin vermeden kaç noktanın mevcut olduğuna karar vermeleri istendi.

Numara ayırma görevinde, çocuklara mavi noktalar ve sarı noktalar gösterildi ve onları saymak için zaman olmadan mavi veya sarı dizide daha fazla nokta olup olmadığını belirlemeleri istendi.

Araştırmacılar daha sonra, 10 yıllık çalışma boyunca sürekli olarak bir MLD, ortalamanın altında, ortalamanın veya ortalamanın üzerinde matematik başarısı gösteren dört öğrenci grubunun performansını karşılaştırdılar.

MLD'li öğrenciler, sayı görevlerinin her ikisinde de akranlarından önemli ölçüde daha kötü performans gösterdi. Çalışma bulguları, sayıları tahmin etme konusunda doğuştan gelen bir yeteneğin, insan bebeklerinde ve diğer birçok türde mevcut olan bozulmamış bir yeteneğin, yaşamın ilerleyen dönemlerinde daha sofistike matematik yeteneklerine katkıda bulunduğunu, MLD'nin altında ise daha az doğru bir yeteneğin yattığını göstermektedir.

Ek olarak, bulgular zayıf bir sayı duygusunun matematik zorluklarının tek potansiyel kaynağı olmadığını ortaya koyuyor ve "herkese uyan tek bir boyut" eğitim yaklaşımının matematikle mücadele eden çocuklara yardımcı olmak için en iyisi olmayabileceğini vurguluyor.

“Ebeveynler ve öğretmenler için önemli bir mesaj, çocukların sezgisel sayı algılarının kesinliği açısından farklılık göstermesidir. Her çocuğun sayıları kabaca karşılaştırılabilir bir hassasiyetle algıladığını varsayabiliriz, ancak bu varsayım yanlış olacaktır. Mazzocco, bazı öğrencilerin bu sayı duygusunu geliştirmek için daha fazla uygulamaya veya farklı uygulama türlerine ihtiyacı olabilir.

“Aynı zamanda, bir çocuk okulda matematikle mücadele ediyorsa, çocuğun zorluğunun zayıf bir sayı duygusuna bağlı olduğunu varsaymamalıyız; bu sadece bir olasılık. "

Kaynak: Kennedy Krieger Institute