Şehir Okullarında Düşük Test Puanları Öğrencilerin Ev Yaşamlarını Yansıtabilir

Çoğunlukla dezavantajlı ve azınlık çocuklara hizmet veren şehir okullarında öğrenci test puanları, banliyö ve daha varlıklı bölgelere göre genellikle daha düşüktür.

Şimdi dergide yayınlanan yeni bir çalışma Eğitim Sosyolojisi, bu test puanlarının, okulların performansından çok sınıf dışında olup bitenleri anlattığını bulmuştur.

Yeni çalışmanın baş yazarı Dr. Douglas Downey, "Öğrencilerin öğretim yılı boyunca ne kadar öğrendiklerine bakarsanız, çoğunlukla avantajlı öğrencilere hizmet veren okullar ile çoğunlukla dezavantajlı öğrencilere hizmet veren okullar arasındaki farkın esasen sıfır olduğunu gördük," dedi ve Ohio Eyalet Üniversitesi'nde sosyoloji profesörü.

"Tek bir noktadaki test puanları, okulların etkisini değerlendirmenin adil bir yolu değildir."

Pek çok okul bölgesi, okulları test puanlarıyla değerlendirmekten uzaklaştı ve bunun yerine öğrencilerin bir takvim yılı boyunca ne kadar öğrendiğini görmek için "büyüme" veya "katma değer" ölçüsü kullanıyor.

Bu büyüme modelleri, bir noktada test puanlarını kullanmaya göre büyük bir gelişme olarak kabul edilirken, avantajlı bölgelerden gelen çocukların dezavantajlı bölgelerden gelen çocukların öğrenimlerinde geri adım atmadığı yazları hesaba katmazlar. sık sık yap.

Downey, dezavantajlı öğrenciler için bu "yaz kaybı" nın, aile istikrarsızlığı ve gıda güvensizliği gibi sorunlarla karşılaştıkları zorluklar göz önüne alındığında şaşırtıcı olmadığını söyledi.

"Dikkat çekici olan, yazın olan değil, bu dezavantajlı öğrenciler okula geri döndüklerinde ne olacağıdır: Öğrenme boşluğu esasen ortadan kalkar. Daha varlıklı banliyö okullarından gelenlerle aynı oranda öğrenme eğilimindedirler ”dedi.

"Bu, dezavantajlı bölgelerdeki okulların o kadar iyi olmadığını varsayan birçok insan için şok edici."

Çalışma için araştırma ekibi, ülke çapındaki 230 okulda 17.000'den fazla öğrencinin katıldığı Erken Çocukluk Boyuna Çalışması Anaokulu Kohortu 2010-2011'in verilerini kullandı. Bu çalışmada, katılan yaklaşık 3.000 çocuktan oluşan bir alt örnek kullanılmıştır.

Çocuklar anaokulunun başında ve sonunda ve birinci ve ikinci sınıfları bitmeye yakın bir zamanda okuma sınavlarına girdiler.

Bu, araştırmacıların çocukların üç okul döneminde ne kadar öğrendiklerini hesaplamalarına ve bunu yaz aylarında olanlarla karşılaştırmalarına izin verdi.

Downey, bu yaklaşımın bazen tıbbi araştırmalarda yeni ilaçların nasıl test edildiğine benzediğini açıkladı. İlaç denemelerinde araştırmacılar, hastaların bir ilacı alırken olmadıkları zamanla nasıl başa çıktıklarını karşılaştırıyor.

"Bizim durumumuzda, okulları tedavi, yazları öğrencilerin tedavi görmedikleri kontrol dönemi olarak düşünüyoruz" dedi.

Bulgular, dezavantajlı öğrencilere hizmet veren okullardaki çocukların, ortalama olarak, daha avantajlı okullardakiler kadar, okul yılı boyunca okuma puanlarının da yaklaşık olarak arttığını gördüklerini ortaya koymaktadır.

Downey, bunun tüm okulların eşit derecede iyi olduğu anlamına gelmediğini söyledi. Ancak sonuçlar, "iyi" okulların hepsinin daha zengin bölgelerde ve yoksul bölgelerdeki "kötü" okullarda yoğunlaşmadığını gösterdi.

Downey, bu çalışmanın sınırlamaları olduğunu, en önemlisi verilerin araştırmacıların öğrencileri sonraki sınıflarda gözlemlemesine izin vermediğini söyledi.

Yine Eğitim Sosyolojisi'nde yayınlanan bir 2008 araştırması benzer sonuçlar buldu, ancak bu yeni araştırmadan daha az kapsamlı verilerle. Downey, 2008 çalışmasının ve bu yeni araştırmanın eğitim araştırmacılarını daha fazla meşgul etmemesine biraz şaşırdığını söyledi.

Alan beklediğim kadar enerjik yanıt vermedi. Bulgularımızın, okulların dezavantajı teşvik etmede hangi rolü oynadığına dair birçok sosyal bilim varsayımını zayıflattığını düşünüyorum ”dedi.

Bulgular, bazılarının iddia ettiği gibi, “eşitsizliğin lokomotifi” olmak yerine, okulların tarafsız olduğunu ve hatta başka yerlerdeki eşitsizliği biraz telafi ettiğini gösteriyor.

Downey, dezavantajlı çocukların daha fakir ev ortamları ve mahallelerle başladığını ve daha zengin geçmişlerden gelen öğrencilerin arkasında okula başladığını söyledi.

Ama okula gittiklerinde yer kaybetmeyi bırakıyorlar. Bu, okulların sözde eşitsizliği nasıl artırdığına dair geleneksel hikaye ile uyuşmuyor ”dedi. "Çocuklar okula bile başlamadan öğrenmede bu büyük boşlukları yaratan daha büyük sosyal eşitsizlikleri gidermek için daha fazla enerji harcamak muhtemelen daha iyi."

Downey, araştırmanın okul bölgelerinin dezavantajlı okullara yatırım yapmasına gerek olmadığı anlamına gelmediğini vurguladı.

“Şu anki haliyle, okullar çoğunlukla çocuklar okuldayken eşitsizliğin artmasını engelliyor” dedi. "Daha fazla yatırımla, eşitsizliği azaltmada daha aktif rol oynayan okullar yaratmak mümkün olabilir."

Downey, çalışmayı Güney Kaliforniya Üniversitesi'nden David Quinn ve Ohio Eyaleti'nde sosyoloji alanında doktora öğrencisi Melissa Alcaraz ile gerçekleştirdi.

Kaynak: Ohio Eyalet Üniversitesi