Anaokul Öncesi Matematik Oyunları Dezavantajlı Çocuklara Yardımcı Olabilir, Ama Sadece Bu Kadar Fazla

Yeni bir çalışma, okul öncesi çağındaki yoksul çocukların matematik oyunlarına katıldıklarında, bu kavramları bir yıldan daha uzun bir süre sonra kavrama konusunda üstün yeteneklerini sürdürme eğiliminde olduklarını gösteriyor; ancak, bu bilgi, resmi bir sınıf ortamına girdikten sonra daha yüksek puanlara dönüşecek gibi görünmüyor.

Hindistan'ın Delhi kentinde yapılan bir deneye dayanan bulgular, okul öncesi etkinliklerin çocukların bilişsel becerilerini geliştirmelerine yardımcı olabileceği ya da etmeyeceği yollara ışık tutuyor.

Çalışma için Massachusetts Institute of Technology (MIT), Harvard Üniversitesi ve New York Üniversitesi'ndeki araştırmacılar, Hintli okul öncesi çocuklarını sayı ve geometri kavramlarını kavramalarına yardımcı olmak için tasarlanmış matematik oyunlarına dahil ettiler. Ayrıca çocukları, birlikte öğrenmelerine ve işbirliği yapmalarına yardımcı olmak için sosyal oyunlara yönlendirdiler.

MIT'de Yoksulluğun Azaltılması ve Kalkınma Ekonomisi Bölümü'nden Abdul Latif Jameel Profesörü ve çalışmanın ortak yazarı Dr. Esther Duflo, "Matematik becerilerinde önemli bir gelişme kaydettiğiniz çok açık" dedi. "Kazançların kalıcı olduğunu görüyoruz ... bence oldukça çarpıcı."

Bununla birlikte, araştırmadaki çocuklar ilkokulda belirli sayı sembolleri gibi resmi matematik kavramlarını öğrenirken, okul öncesi müdahalenin öğrenme sonuçlarını etkilemediğini ekliyor.

Bulgular, erken çocukluk dönemi eğitim müdahalelerinin yoksul çocukların ilkokula girmeden önce sahip oldukları daha ayrıcalıklı çocukların sahip oldukları aynı eğitim kavramlarına erişmelerine nasıl yardımcı olabileceği sorusu üzerinde yoğunlaşıyor.

Harvard Üniversitesi Gelişim Araştırmaları Laboratuvarı'nda psikoloji profesörü ve araştırmacı olan Dr. Elizabeth Spelke, beş yaş civarında çocukların “bilgiyi sağduyulu ve spontan bir şekilde geliştirmekten mecbur oldukları okula gitmeye geçiş yaptıklarını belirtiyor. resmi konularla uğraşmaya ve resmi beceriler geliştirmeye başlayın. "

Ebeveynlerinin kendileri hiç eğitim görmeyen yoksulluk içinde yaşayan çocuklar için bunun oldukça zorlu bir geçiş olabileceğini ekliyor.

Bu sorunu çözmek için araştırmacılar, ortalama olarak beş yaşında olan ve 214 Hint anaokuluna kaydolan 1.540 çocuğu içeren bir saha deneyi geliştirdiler.

Okul öncesi çocukların yaklaşık üçte biri matematik oyunları oynayan gruplara kondu ve bu da onları sayı ve geometri kavramlarıyla tanıştırdı. Okul öncesi çocukların üçte biri de sosyal içeriğe odaklanan oyunlar oynadı ve onları örneğin kartlardaki duygusal ifadelerin yoğunluğunu tahmin etmeye teşvik etti. Kalan okul öncesi çocuklar bir kontrol grubu olarak hareket ettiler ve her iki tür oyuna da maruz kalmadılar.

Araştırmacılar daha sonra üç gruptaki çocukların yeteneklerini takip ettiler: müdahaleden hemen sonra, ardından altı ay ve 12 ay sonra.

İlkokulun ilk yılından sonra bile, matematik oyunlarını oynayan çocukların diğer gruplardaki çocuklara kıyasla bu belirli becerilerde daha iyi olduğunu buldular. Sosyal oyun müdahalesi çocukların sosyal becerilerini etkiledi, ancak matematik becerileri üzerinde karşılaştırılabilir bir etki yaratmadı; matematik oyunlarının etkileri matematik içeriklerine özeldi.

Bu etkilere rağmen, sayısal kavramlara erken maruz kalma, matematik grubundaki öğrenciler için ilkokulda başarıya geldiğinde bir avantaj sağlamadı. Makalede belirtildiği gibi, "Matematik oyunları çocukların sembolik olmayan matematiksel becerilerinde kalıcı kazanımlar sağlasa da, çocukların ilkokulda sunulan yeni sembolik içeriği öğrenmeye hazır olmalarını geliştirmede başarısız oldular."

Duflo'ya göre bunun bir nedeni, Delhi ilkokullarındaki çocukların matematiği, deneyin oyun setinin etkili olmasına izin vermemiş olabilecek ezberci bir tarzda öğrenmeleridir.

Duflo, bu okullardaki çocukların "[sadece] şarkı söylemeyi öğrendiklerini 'bir kere bir, bir kere iki, iki.' 'Diye gözlemliyor Duflo, bu nedenle okul öncesi matematik oyunlarının sağladığı kavramların daha iyi anlaşıldığını belirtiyor. farklı türden bir müfredatla uyumlu hale getirildiğinde daha faydalı olabilir.

Veya, Spelke'nin eklediği gibi, çalışmadan "öğrendiğimiz olumsuz şey", laboratuvar çalışmasının, "bilginin bir çocuğun zihninde gerçekte neyin büyümesine neden olan şeyi tespit etmek için yeterli olmadığıdır, ortamlarda yıllarca çocuklar yaşar ve öğrenir. "

Araştırmacılar şimdi oyunların belirli bir okul bölgesinde kullanılan müfredata daha sorunsuz bir şekilde geçeceği takip çalışmaları tasarlıyorlar.

Duflo, "Oyunlara sezgisel matematik bilgisi ile gerçekte maruz kalacakları resmi bilgi arasında bir köprü unsuru dahil etmek istiyoruz" dedi.

Dezavantajlı okul öncesi çocuklara yardım etmenin nihai amacı hala aynıdır: Onlara eşit bir zemin sağlamak veya hatta bir adım önde olmaları için donatmak.

"En fakir çocukları alabilseydik ve onları bir [öğrenme eksikliği] ile okula göndermek yerine, çünkü anaokuluna gitmediler veya çok iyi anaokullarına gitmediler ya da ebeveynleri onlara yardım edemedi. okul ödevi, neden mevcut en iyi bilişsel bilimi kullanmaya çalışıp onları küçük bir avantajla okula getiremiyoruz? " dedi Duflo.

Bulgular dergide yayınlandı Bilim.

Kaynak: Massachusetts Institute of Technology