Yeni Otizm Terapisi Laboratuvardan Okula Başarılı Bir Adım Attı
Yeni bir çalışmada araştırmacılar, otizm spektrum bozukluğu olan okul öncesi çocukların daha fazla dil kazandıklarını ve öğretmenlerin ortak dikkati ve çocuklara yönelik oyunu vurgulayan bir davranış terapisinin basitleştirilmiş bir versiyonunu kullandıklarında daha fazla iletişim başlattıklarını gösterdi.
Çalışma, otizm uzmanıyla bire bir davranış terapisi için etkili olduğu kanıtlanan otizme erken müdahalenin gerçek dünyadaki sınıf kullanımı için başarıyla uyarlanabileceğini gösteren ilk çalışmalar arasında yer alıyor.
Çalışmanın kıdemli yazarı, Los Angeles Kaliforniya Üniversitesi'nden psikolog Dr. Connie Kasari, "Bu sonuçlar heyecan verici, çünkü birkaç çalışma bir müdahaleyi topluma taşırken bu tür faydalar gösterdi" dedi.
Autism Speaks savunuculuk grubu tarafından finanse edilen çalışmanın sonuçları,Otizm ve Gelişimsel Engelliler Dergisi.
Kasari otizm müdahalesini - “Ortak Dikkat, Sembolik Oyun, Katılım ve Düzenleme” için JASPER olarak adlandırılan - son 15 yılda geliştirdi. JASPER, çocukları hem sözlü hem de sözlü olmayan iletişim açısından zengin oyun rutinlerine dahil ederek ortak dikkati veya ortak odaklanmayı vurgular.
JASPER, birçok otizm müdahalesinden farklıdır, çünkü kolaylaştırıcı çocuğun dikkatini yönlendirmek yerine çocuğun liderliğini takip eder. Kolaylaştırıcı ayrıca çocuğu, sadece sorulara ve diğer yönlendirmelere cevap vermek yerine etkileşimleri başlatmaya teşvik eder.
Daha önceki çalışmalar, JASPER'in, yüksek eğitimli davranış terapistleri tarafından bire bir verildiğinde otizmli çocuklarda sosyalliği ve iletişimi önemli ölçüde geliştirdiğini gösterdi.
Kasari, "Bu çalışma, JASPER'ı bire bir terapi modelinden küçük çocuk gruplarını kullanarak sınıf ortamlarına taşıyor ve çocuklar, yetişkinler ve akranlar arasındaki etkileşime odaklanıyor" dedi. "Bu, mevcut sınıf yapısına uyacak şekilde kolayca değiştirilebilen JASPER gibi müdahale vaadini vurguluyor."
Otizmli okul öncesi çocukların çoğu müdahale hizmetlerinin çoğunu böyle bir grup ortamında alır. Tipik bir özel eğitim anaokulunda, bir öğretmen ve yardımcı, dikkatlerini en az sekiz ila 12 öğrenci arasında bölmelidir.
Kasari ve ekibi, çalışmalarına hazırlanırken, JASPER yöntemini sınıflarda kullanılmak üzere basitleştirmek ve uyarlamak için özel eğitim anaokulu öğretmenleriyle çalıştı.
Daha sonra, çalışmalarına her biri sekiz çocuk, bir özel eğitim öğretmeni ve bir öğretim asistanı olan 12 yarım günlük okul öncesi sınıfa kaydettiler. Sınıflar, çeşitli Los Angeles okul bölgesinin bir parçasıydı. Katılan çocukların yüzde 20'den biraz fazlası İspanyol, yüzde 16'sı Asyalı ve yüzde 13'ü Afrikalı-Amerikalıydı.
Müdahalenin etkililiğini belirlemek için, araştırmacılar 12 sınıftan altısını bekleme listesine koyarak bir "kontrol grubu" oluştururken, diğer altı sınıf sekiz haftalık müdahaleyi tamamladı.
Araştırmacılar daha sonra “müdahale grubundaki” her öğretmene ve öğretim asistanına JASPER yöntemine yarım saatlik iki giriş sağladı. Öğretmenler ve asistanlar, öğrencileriyle günlük 15 dakikalık oyun süresi boyunca JASPER tekniklerini kullandılar.
İlk dört hafta boyunca, araştırmacılar koçluk sağlamak için oyun süresine katıldılar. İkinci dört hafta boyunca, koçluk seanslarını haftada üç veya dört kereye indirdiler.
Sekiz haftanın sonunda araştırmacılar, çocukların sosyal etkileşimleri ne sıklıkla başlattığını ve paylaşılan yaratıcı oyunlara ne sıklıkla katıldığını değerlendirmek için standart kontrol listeleri kullandılar. Ayrıca dili - özellikle her çocuğun sözlü iletişiminin uzunluğunu (bir kelime, iki kelime, üç kelime, vb.)
Bekleyen listedeki öğrencilerle karşılaştırıldığında, müdahaleyi alan okul öncesi çocuklar, diğerleriyle önemli ölçüde daha fazla ortak ilgi gösterdiler ve ayrıca jestleri, dili veya her ikisini kullanarak daha sık iletişim kurdular. Bu çocuklar aynı zamanda öğretmenleriyle iletişim kurarken ortalama olarak daha uzun kelime dizileri kullandılar.
Araştırmacılar, öğrencilerin sosyal iletişim becerilerini yeniden değerlendirmek için sekiz haftalık müdahaleden üç ay sonra sınıflara döndüklerinde bu gelişmelerin devam ettiğini vurguladılar.
Autism Speaks’in eğitim araştırma müdür yardımcısı Lucia Murillo, “Bireysel tedavi son derece değerli olsa da, otizmli çocukların okul gibi günlük ortamlarda öğrendikleri becerileri uygulamada desteklenmeleri gerekiyor” dedi. "Kanıta dayalı tedavilerin sınıfta kullanım için pratik hale getirilmesi, böylece öğretmenlerin bunları bir çocuğun okul gününe daha kolay entegre edebilmesi önemlidir."
Kaynak: Otizm Konuşuyor
