Öğrenci Katılımı Duygulara ve Düşüncelere Dikkat Etmeyi İçerir

Okula öğrenci katılımının kritik bir başarı faktörü olduğu konusunda herkes hemfikirdir. Ancak katılımın tanımı, çoğunun hayal edebileceğinden daha karmaşıktır.

Pittsburgh Üniversitesi tarafından yapılan yeni araştırma, eğitimcilere, katılımın sınıfta görünmekten ve dinlemekten daha fazlası olduğunu anlamaları için yeni araçlar sunuyor.

Profesör Ming-Te Wang, Ph.D.

Sınıfa katılmak ilk olmakla birlikte, materyale gerçek katılım, öğrencinin kurs materyali ile duygusal ve bilişsel katılımını içerir.

Dergide online olarak yayınlanan çalışmada Öğrenme ve ÖğretimAraştırmacılar, öğrenci katılımının esnek olduğunu ve olumlu bir okul ortamını teşvik ederek geliştirilebileceğini öne sürüyorlar.

Wang, "Öğrenci katılımı hakkında konuştuğumuzda, yalnızca öğrenci davranışından söz etme eğilimindeyiz," diye ekledi. Ama yazarım ve ben bunun bize hikayenin tamamını anlatmadığını düşünüyorum. Duygu ve biliş de çok önemli. "

Geçmişte, öğrenci katılımı ölçülürken yalnızca öğrenci katılımının davranışsal ölçümleri - sınıfa devam, ödevi zamanında teslim etme ve sınıfa katılım gibi - değerlendiriliyordu.

Yazarlar, öğrencilerin okul ortamına ilişkin algılarını davranışla ilişkilendiren bir çalışma yürüterek, çok boyutlu bir perspektifin uygulanabilirliğini göstermeyi amaçladılar.

Araştırma için duygusal ve bilişsel bağlılığı değerlendirmek için 100 soruluk bir anket geliştirilmiştir. Tüm konu alanlarındaki sınıflarda duygusal katılımı test eden örnek anket soruları, öğrencilerden "Okuldaki çalışmaları ilginç buluyorum" ve "Okuldaki iş beni heyecanlandırıyor" gibi ifadelere katılmalarını veya katılmamalarını istedi.

Bilişsel katılımla ilgili örnek sorular, öğrencilerden "Sorunları çözmek için ne sıklıkla akademik planlar yaparsınız?" Gibi sorulara puan vermelerini istedi. ve "Çalıştığınız konuyu bildiğiniz diğer şeylerle ne sıklıkla ilişkilendirmeye çalışıyorsunuz?"

Araştırmacılar anketi kullanarak, yedinci sınıftan sekizinci sınıfa kadar yaklaşık 1.200 Maryland öğrencisini izleyen iki yıllık uzunlamasına bir çalışma yürüttü.

Yazarlar, beş alanda sorular sorarak öğrencilerin çevreleriyle ilgili algılarını ölçtüler.

Konular öğretmen beklentilerinin netliğini; öğrencilerin öğrenmeyle ilgili kararlar alma fırsatları; konu öğrencilerin kişisel ilgi ve hedefleriyle ilgiliyse; öğrencilerin öğretmenler tarafından sunulan duygusal desteğe ilişkin algıları; ve öğrencilerin, diğer öğrencilerle ilişkilerinin ne kadar olumlu olduğuna dair algıları.

Araştırmacı, öğretilen konunun ve öğretmenleri tarafından sağlanan etkinliklerin anlamlı olduğunu ve hedefleriyle ilgili olduğunu düşünen öğrencilerin akranlarından daha duygusal ve bilişsel olarak meşgul olduklarını keşfetti.

Ayrıca makalenin ana bulguları arasında, okul ortamının öğrenci katılımını engelliyorsa değiştirilebileceği ve gerçekten değiştirilmesi gerektiğidir.

Wang, olumlu ve destekleyici bir okul ortamının “öğretmenler ve akranlarla olumlu ilişkilerle işaretlendiğini” söyledi. Okullar, öğrencilere kendi seçimlerini yapmaları için fırsatlar sağlamalıdır. Ancak öğrencilerin okuldan ne yapacaklarını, ne bekleyeceklerini bilmeleri için daha yapılandırılmış bir ortam da oluşturmaları gerekir. "

Wang, bununla birlikte, öğrenci katılımı sorununa "herkese uyan tek tip" bir strateji olmadığını da belirtti.

"İnsanlar genellikle 'Evet, özerklik yararlıdır' der. Öğrencilere okulda seçenekler sunmak istiyoruz ”dedi Wang. “Bu, yüksek başarı gösterenlerin durumudur, ancak düşük başarılı olanlar için geçerli değildir. Düşük başarılılar daha fazla yapı, daha fazla yönerge istiyor. "

Sonuç olarak Wang, öğretmenlerin her öğrencinin ihtiyaçlarını karşılamak için öğrenciler arasındaki bireysel farklılıkları hesaba katmaları gerektiğini söyledi.

Kaynak: Pittsburgh Üniversitesi