Daha İyi Öğrenme İçin Başarısızlık Bir Seçenek
Fransa'daki Poitiers Üniversitesi'nde doktora sonrası araştırmacı olan Frederique Autin, “Akademik başarıyı yüksek düzeyde yetkinlik ve başarısızlıkla entelektüel yetersizlikle eşitleyen yaygın bir kültürel inanca odaklandık” dedi.
"Başarıya takıntılı olarak, öğrenciler başarısız olmaktan korkuyorlar, bu yüzden yeni materyallerde ustalaşmak için zor adımlar atma konusunda isteksizler. Zorluğun öğrenmenin önemli bir parçası olduğunu kabul etmek, zorluğun yetersizlik duyguları yaratarak öğrenmeyi bozan bir kısır döngüyü durdurabilir. "
Poitiers Üniversitesi'nde Autin'in doktorasına dayanan araştırmayı denetleyen bir psikoloji profesörü olan Ph.D. Jean-Claude Croizet, "İnsanlar genellikle akademik başarının, öğrencilerin doğal akademik yeteneklerini yansıttığına inanıyor, bu da değiştirilmesi zor olabilir" diye ekledi. tez.
"Ancak öğretmenler ve ebeveynler, yalnızca materyalin sunulma biçimini değiştirerek öğrencilerin başarılı olmasına yardımcı olabilir."
111 Fransız altıncı sınıf öğrencisi ile yapılan ilk deneyde, öğrencilere hiçbirinin çözemeyeceği çok zor anagram problemleri verildi. Daha sonra bir araştırmacı öğrencilerle problemlerin zorluğu hakkında konuştu. Bir gruba öğrenmenin zor olduğu ve başarısızlığın yaygın olduğu, ancak uygulamanın yardımcı olacağı söylendi. İkinci bir gruptaki çocuklara sorunları nasıl çözmeye çalıştıkları soruldu.
Öğrenciler daha sonra, gelen bilgileri saklama ve işleme yeteneği olan çalışma belleği kapasitesini ölçen bir sınava girdiler. Araştırmacılar, çalışma belleği kapasitesinin okuduğunu anlama, problem çözme ve IQ dahil olmak üzere akademik başarının birçok yönünün iyi bir yordayıcısı olduğunu belirtti.
Öğrenmenin zor olduğu söylenen öğrenciler, çalışma belleği testinde, özellikle daha zor problemlerde, anagram yapmadan veya araştırmacılarla konuşmadan işleyen bellek testine giren ikinci grup veya üçüncü bir kontrol grubuna göre anlamlı derecede daha iyi performans göstermiştir.
131 altıncı sınıf öğrencisi ile ikinci bir deney, zor anagramlarla benzer bir prosedürü izledi ve bir araştırmacı ile tartıştı. Ek bir öğrenci grubu, çözülebilecek daha basit bir anagram testi yaptı ve bu gruba öğrenmenin zor olduğu söylenmedi.
Tüm öğrenciler daha sonra okuduğunu anlama testini tamamladı. Öğrenmenin zor olduğu söylenen çocuklar, basit testte henüz başarılı olan öğrenciler de dahil olmak üzere diğer gruplardan daha yüksek puan aldı.
68 altıncı sınıf öğrencisi ile üçüncü bir deney, okuduğunu anlamayı ölçtü ve öğrencilerin kendi akademik yeterlilikleri hakkındaki duygularını ölçen sorular sordu. Öğrenmenin zor olduğu söylenen grup okuduğunu anlamada daha iyi performans gösterdi ve daha az yetersizlik duygusu bildirdi.
Araştırmacılar, öğrencilerin testlerdeki gelişiminin büyük olasılıkla geçici olduğunu, ancak sonuçların, öğrencilerin güvenini artırarak ve başarısızlık korkularını azaltarak çalışan bellek kapasitesinin iyileştirilebileceğini gösterdi.
Autin, "Araştırmamız, öğrencilerin zorluklarla mücadele etmelerine olanak tanıyan eğitimden yararlanacaklarını gösteriyor" dedi. "Öğretmenler ve ebeveynler, yalnızca notlara ve sınav puanlarına odaklanmak yerine çocukların ilerlemesini vurgulamalıdır. Öğrenme zaman alır ve süreçteki her adım ödüllendirilmelidir, özellikle öğrencilerin büyük olasılıkla başarısızlıkla karşılaşacağı erken aşamalarda. "
Kaynak: Amerikan Psikoloji Derneği
