Okullar Çocukların Etkili Tartışmayı Öğrenmelerine Yardımcı Olabilir

Çocuklarımızı tartışma eğilimleri nedeniyle azarlamak yerine, belki de önemli bir beceri öğrendikleri için minnettar olmalıyız.

Eğitimciler artık tartışmalı muhakemeyi öğrencilerin okuldan ayrılmaları gereken temel kavramlardan biri olarak adlandırıyorlar.

Peki bu beceriler nelerdir ve çocuklar bunları nasıl edinirler? Columbia Üniversitesi Öğretmen Koleji'nden Deanna Kuhn ve Amanda Crowell, gelişimlerini desteklemek için yenilikçi bir müfredat tasarladılar ve sonuçları ölçtüler.

Bulguları arasında, Psikolojik Bilimdiyalog, tartışma becerilerini geliştirmek için yazmaktan daha iyi bir yoldur.

Kuhn, "Çocuklar çok erken yaşta sohbet ediyorlar" dedi. "Gerçek hayatta bir anlamı var." Öte yandan bir yazma ödevini yerine getirmek, büyük ölçüde öğretmenin ne istediğini bulmayı ve onu teslim etmeyi gerektirir. Öğrenciye "bu onun tek işlevi."

Kuhn ve Crowell, öğrencileri ağırlıklı olarak Hispanik, Afrikalı-Amerikalı ve düşük gelirli olan bir şehirli ortaokulda üç yıllık bir müdahale gerçekleştirdi. Altıncı sınıftan itibaren 48 çocuk olmak üzere iki sınıfa katıldı; 23 kişilik bir karşılaştırma grubuna daha geleneksel bir şekilde öğretildi.

Her yıl 13 sınıftan oluşan dört bölüm vardı. Her çeyrekte öğrenciler, okul disiplini gibi yaşamlarına yakın konulardan başlayıp kürtaj ve silah kontrolü gibi daha geniş sosyal sonuçları olan konulara ilerleyerek bir sosyal meseleyi eğlendirdiler.

Taraflarını seçen ve gruplar halinde çalışan öğrenciler tartışmaya hazırlanır - inançlarının nedenlerini sıralar ve değerlendirir, muhaliflerin argümanlarını tahmin eder ve karşı iddiaları ve çürütmeleri dikkate alır. Daha sonra, aynı taraftaki öğrenci çiftleri karşıt çiftleri tartıştı.

İkinci ve üçüncü yıllarda, her döngüde katılımcılardan, cevapları argümanlarını oluşturmalarına yardımcı olacak sorular üretmeleri isteniyordu - bu, kanıtlara olan takdirlerini artırmanın bir yolu. Kısa süre sonra, sadece birçok soru oluşturmadılar, aynı zamanda cevapları araştırmak için gönüllü oldular.

Tartışmalar, müdahalenin bir başka yeniliği olan bilgisayar aracılığıyla gerçekleşti, böylece diyalog ekranda kaldı ve derinlemesine düşünmeyi teşvik etti. Döngü, takımlar arasında canlı bir "hesaplaşmayla" doruğa ulaştı, öğrencilerin bireysel olarak bir rakiple tartışarak "sıcak koltuklara" oturduğu ancak taktiksel "toplanma" için takım arkadaşlarına dönebildiği.

Son olarak, öğrenciler konuyla ilgili konumlarını gerekçelendiren bireysel denemeler yazdılar.

Karşılaştırma sınıfı, benzer konularda tam sınıf öğretmen liderliğinde tartışmalara katıldı ve denemeler yazdı - müdahale gruplarının dördüne kıyasla yılda 14.

Müdahaleden önce ve her yıl sonra, tüm öğrenciler tamamen yeni konular üzerine makaleler yazdılar. Araştırmacılar bunları, kendi tarafının erdemlerine odaklanan argümanların türleri ve sayısı için analiz ettiler; karşı tarafa hitap edenler ("ikili perspektif"); ve her iki tarafın da artılarını ve eksilerini tartmaya çalışanlar ("bütünleştirici perspektif"). Ayrıca öğrencilerin cevaplarını isteyecekleri sorulara da baktılar.

Her sayımda, deney grubu daha iyi sonuç verdi, daha yüksek argüman biçimleri oluşturdu ve kontrol grubundan daha fazla madde sorusu sıraladı.

Kuhn, çocukların temel bir vatandaşlık değerini benimsediğini söyledi: bilgili argüman önemlidir. Onlar da ifade ettiler. "Yakındaki sınıflardan biraz gürültülü olduğundan şikayet ettik," dedi.

Kaynak: Psikolojik Bilimler Derneği